鐘惠蘭

[摘要]導學案目前在教學中廣為運用，它對于培養(yǎng)學生學習能力、提高教師教學效果具有重大意義。但針對學生間的差異性，教師還必須注重將導學案運用到分層教學中去，最大化地發(fā)揮導學案的“功效”，促進學生全員進步。

[關鍵詞]導學案初中英語分層教學有效運用

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060054

所謂導學案，就是以學案為載體，以導學為方法，以教師指導為主導，以學生自學為主體，師生共同完成教學任務的一種模式。而分層教學則是針對學生間的差異而提出的一種教學方式，將導學案和分層教學有機結合，能夠有效提高課堂教學效率。因此，教師在設計導學案時要注意依據學生間的水平差異分層設計，有效地將導學案運用到分層教學中。本文以人教版初中英語教學實例，深入分析如何將導學案運用到初中英語分層教學中。

一、運用導學案，促進學生預習分層

預習分層，既能滿足不同層次學生的學習需求，也能增強學生學習的動力。因此，在編寫導學案時，教師要注重根據學生英語水平的差異性，設計分層的預習任務，以促進不同層次的學生都能完成。

例如，在學習人教版七年級上冊英語Unit 5 Do you like bananas？ 這一單元時，教師以分層的導學案，促進學生預習分層，取得很好的預習效果。本單元主要學習有關“水果”的單詞，并要求學生學會運用Do you like...這個句型進行交際表達，還要求學生初步感知學習可數和不可數名詞。依據這一目標，教師設計分層的導學案，促進學生預習。

1.請以圖文形式制作單詞卡片，需要包含本課的新單詞，如banana， pear， strawberry， hamburger， ice cream等。

2.教師在導學案上列出可數名詞和不可數名詞，如orange-oranges， banana-bananas， strawberry-strawberries， tomato-tomatoes， milk， salad， bread， ice cream. 請學生觀察一下以上單詞，看看能發(fā)現什么？

導學案1的內容主要針對B和C層次的學生（英語成績一般和較差的學生），學生按照導學案提示，提前預習單元新單詞，并以卡片形式呈現預習結果。在制作卡片后，課堂展示時要求學生抽取卡片，然后運用句型提問，如Do you like bananas？ 導學案2的預習任務主要是針對A層次的學生（英語成績較好的），讓他們觀察單詞，從而發(fā)現英語名詞有可數和不可數之分，形成初步感知。通過運用導學案，促進學生分層預習，能夠奠定有效英語課堂教學的基礎。

二、運用導學案，促進教學導入分層

導入是英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在以往的初中英語教學中，教師往往不注重學生的個體差異，因而導入不突出層次性，效果也不明顯。在新課改的今天，教師要改變導入方法，有效地運用導學案，促進教學導入分層，從而提高英語課堂導入效果。

例如，在學習人教版八年級上冊英語Unit 4 How do you get to school？ 這一單元時，教師以導學案促進分層導入，取得很好的教學效果。課堂教學時，教師與學生進行提問互動：Can you name as many vehicles as you know？ （要求學生盡可能地說出自己所知道的交通工具，由此引出本課主題）很快，學生說出bus， car， bike， train， subway， taxi， truck等。這一提問主要是針對C層次的學生，以促進學生參與英語課堂。緊接著，教師繼續(xù)提問：How do you get to school？ 這一問題主要是針對B和C層次的學生，要求他們利用英語與教師互動。有學生說“I get to school by bike”；有學生說“I get to school by car”...此時，英語課堂漸漸活躍起來。最后，教師再提出難度較大的問題（針對A層次的學生）：If you walk to school， how can you say in English？ 提這一問題主要是因為其他交通工具用英語表達都是by car/plane/train，而走路卻不是這樣表達，由此促進A層次的學生深入思考。很快，就有學生從教材中找到on foot.

在這個導入中，教師重視學生間的差異，以分層次的提問讓不同層次的學生都參與英語課堂中，從而構建活躍的英語課堂，為后續(xù)的教學鋪墊基礎。

三、運用導學案，促進教學任務分層

在提倡培養(yǎng)學生自主學習能力的今天，教師要變革自己的教學方式，結合導學案，設計分層次的學習任務，促進學生自主完成。尤其是在初中英語閱讀教學中，教師可以設計分層次的閱讀任務，驅動學生去完成，從而讓學生在閱讀過程中獲得發(fā)展與提高。

例如，在學習人教版九年級英語Unit 4 What would you do？ 這一單元時，教師結合閱讀內容設計的分層任務如下。

1.Answer the questions.

①What does Martin Robinsons new book tell us？

②How many accidents and problems are mentioned in the passage？

以上問題的設計主要是針對C層次的學生，要求學生通過閱讀感知閱讀內容。

2.Please make a chart and finish the blank.

Accidents/Problems/What to do

Cut yourself by accident

Fell downstairs

...

這一任務的設計主要是針對B層次的學生，學生需要通過仔細閱讀才能完成表格。對于C層次的學生，教師也盡量要求其完成。

3.Discussion.

①Why is cold running water helpful to treat a small burn？

②Why would it be dangerous to meet an “Internet friend” alone？

這一討論任務的設計具有很強的開放性，主要是針對A層次的學生。當然，教師在教學中，要鼓勵B和C層次的學生參與任務討論，引導學生大膽發(fā)表自己的看法，從而學會運用英語表達自己的思維與想法。

四、運用導學案，促進交際表達分層

導學案設計中，還必須要包含一定的英語交際運用。語言學習的終極目標在于交際運用，為此，教師要充分重視學生的英語交際表達能力的培養(yǎng)。由于學生的英語能力參差不齊，如果以同一種交際任務要求學生，那么學習效果也會不盡如人意。為此，教師要注意依據學生的差異，設計分層交際表達任務，讓不同的學生都能參與其中，促進自我交際能力的發(fā)展與提高。

例如，在學習人教版七年級上冊英語Unit 7 How much are these pants？ 這一單元時，學習完基本的內容后，教師設計分層情景交際任務，促進學生完成。

1.請利用英語模擬“銷售員”與“顧客”間的對話。

2.請在購物對話中增加英語有關“打折”的信息，豐富購物對話內容。第一個情景任務主要要求B和C層次的學生完成，學生可以自主設計購物情景，結合所學習的英語句型完成，如How much is it？ Can it be cheaper？ Can I help you？ 等。第二個情景任務則要求學生增加購物打折信息，難度加大，這主要是因為英語描述折扣與中文略有不同，對學生的英語能力要求較高。

通過分層次的情景交際任務，學生能夠按照自己的水平進行對話表達，從而實現英語表達能力的提高。在學生展示情景對話時，教師可引導學生真正融入角色，或者簡單布置場景，從而讓對話更真實、更豐富。

總之，導學案在英語學習中必不可少，教師要巧妙地將二者結合，進一步發(fā)揮導學案的作用，讓“分層”促進學生英語能力的發(fā)展。

（責任編輯黃曉）