高鳳霞
21世紀(jì)是信息化高速發(fā)展的時代,現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為社會發(fā)展的重要因素。各級院校都加強了信息化環(huán)境的營造以及軟硬件設(shè)施的建設(shè),尤其是外語課堂早已擺脫了黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方法,轉(zhuǎn)而采用信息技術(shù)與教育相結(jié)合的方式。正是由于社會各種資訊技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生獲得信息的途徑越來越多。課堂多媒體教學(xué)的使用,校園網(wǎng)絡(luò)教室的輔助學(xué)習(xí),以及課下利用網(wǎng)絡(luò)資源進行信息查找,利用微博、微信、 QQ 和 E-MAIL等手段與教師進行一對一的交流與溝通,都成為現(xiàn)階段普遍使用的教學(xué)模式。師者,傳道、授業(yè)、解惑的現(xiàn)象正在被不斷豐富和發(fā)展,這就對教師課堂教學(xué)效果提出了更高要求,對教師的教學(xué)能否吸引學(xué)生、能否收到良好的教學(xué)效果是一個尖銳的挑戰(zhàn)?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020 年) 指出:強化信息技術(shù)應(yīng)用,是為了使信息技術(shù)與教育達到深度融合。教師利用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、與學(xué)生隨時隨地溝通交流,學(xué)生能夠利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合是信息化時代課程教學(xué)改革的需要、是信息化時代人才培養(yǎng)的需要、是提高教學(xué)效率的根本途徑。因此,以信息化為大環(huán)境,以外語課堂教學(xué)為對象,從信息化視角對外語課堂教學(xué)有效性進行研究,能促使教師從自身教學(xué)工作的實際出發(fā),從學(xué)生的成長和發(fā)展實際出發(fā),探索提高外語課堂教學(xué)有效性的途徑和方法,這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及提高學(xué)生的全面素質(zhì)都具有重要的現(xiàn)實意義和實踐意義。
一 概念的界定
關(guān)于有效教學(xué)問題的研究源于20世紀(jì)初西方的教學(xué)科學(xué)運動,迄今為止,他們發(fā)現(xiàn)教師特征、課堂教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境、微格教學(xué)和多媒體教學(xué)等技術(shù)手段都是影響教學(xué)有效性的因素。比如: Hunt等(2009)認為“有效教學(xué)涉及有效設(shè)計、交流、管理和評估,同時也涉及實際教學(xué)行為和過程”。[1]我國教育界20世紀(jì)80年代后期才開始關(guān)注課堂教學(xué)策略的研究。程紅(1996)以“論教學(xué)的有效性及其提高策略”為題完成了她的碩士論文,首次提出“教學(xué)有效性”的概念,并對其內(nèi)涵作了界定。[2]陳厚德(2000)從學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系出發(fā)來研究有效教學(xué),從而引出有效教學(xué)的基本理念。[3]崔允漷(2001)在《有效教學(xué):理念與策略》中闡述了“有效教學(xué)”的理念和策略。[4]孫亞玲(2008)在《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》一書中提出了課堂教學(xué)有效性的基本框架。[5]教育部課程改革專家組核心成員余文森教授(2007)認為:從專業(yè)角度說,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先,發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展?!巴ㄋ椎卣f,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。”同時,他還認為:“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從時間上來說,學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,同時對學(xué)生長遠發(fā)展也有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展,實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。所以高效教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展,內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。”[6]
近年來,關(guān)于外語課堂教學(xué)有效性的研究也引起了越來越多國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。Genesse & Upshur(1996)從10個維度、6個等級評價了外語課堂教學(xué)的有效性,具體包括對學(xué)生的影響、學(xué)生信息處理、教師效能、師生融洽關(guān)系、小組互動、教學(xué)難度、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)反饋、學(xué)生參與度和綜合評價。[7]Brown(2001)綜合心理學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究成果,提出了指導(dǎo)第二語言有效教學(xué)的12條原則,其中包括5條認知類原則,即自動化、意義學(xué)習(xí)、期待獎勵、激發(fā)內(nèi)在動機、策略投資,4條情感類原則,即語言自我、自信心、敢于冒險、語言與文化相聯(lián),3條語言類原則,即母語影響、中介語言、交際能力。[8]Harmer(2007)認為有效外語教學(xué)應(yīng)采取“有原則的折中主義”(principled eclecticism),在教學(xué)方法上博采眾長,但始終堅持學(xué)生接觸目標(biāo)語、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)使用目標(biāo)語的機會等原則,并承認不同學(xué)生對不同刺激的差異性反應(yīng)。Harmer認為,基于有原則的折中主義的外語課堂教學(xué)大體包含3個因素: 參與(engage)、學(xué)習(xí)(study)和激活(activate),簡稱ESA 教學(xué)模式。[9]根據(jù)Harmer 的觀點,在有效的外語課堂中,由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計不同,ESA模式3個因素的呈現(xiàn)順序會有所差異。楊惠中(2011) 在分析第一屆教學(xué)大賽的比賽實況后指出:有效的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該“英語地道、表達準(zhǔn)確、語音語調(diào)自然,在課堂設(shè)計中很好地處理輸入和輸出的關(guān)系、語言和內(nèi)容的關(guān)系,具有很好的語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)理論修養(yǎng)、很強的語言教學(xué)組織能力”。[10]束定芳(2010) 在思考第一屆教學(xué)大賽反映出來的相關(guān)問題后指出:“評價一堂課的得失成敗可以有3個觀察點: 結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、效果……要真正對大學(xué)英語課堂教學(xué)進行評估,最重要的還是要看課堂教學(xué)的效果,或者看目標(biāo)的完成情況。具體來說,一看目標(biāo)本身的適切性,二看目標(biāo)實現(xiàn)路徑的適切性,三看目標(biāo)實現(xiàn)的程度?!盵11]綜合各位學(xué)者的觀點,本文認為:外語課堂教學(xué)的有效性就是通過教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”使外語課堂教學(xué)有好的效果、高的效率和長遠的效益,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。外語課堂教學(xué)有效性的目的就在于外語課堂合理利用時間及其所有教學(xué)資源和信息技術(shù),在遵從外語教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上最大限度地提高外語課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量,促進學(xué)生語言以及各方面素質(zhì)的提高。
二 外語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
雖然近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)改變了以前傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式,拓寬了學(xué)生的視野,啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維,提升了學(xué)生靈活運用語言的能力。但是,教學(xué)手段的先進,并不等同于教育理念的先進。更何況課件的“輔助”功能有很多局限性:課件是教師預(yù)先設(shè)計好的,并且是以教師為中心來進行設(shè)計的,問題的答案也是固定的,學(xué)生只能一步步地被教師引入他預(yù)先設(shè)計好的“圈套”;課件的運用沒有改變教學(xué)方式,仍是以講授型為主;課件的使用代替了學(xué)生的思維與操作,導(dǎo)致學(xué)生思維僵化;濫用和亂用課件形成表面上課堂教學(xué)轟轟烈烈,實質(zhì)上教學(xué)效果空空洞洞的局面。因而,多媒體教學(xué)沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)方式,教學(xué)的有效性仍然停留在高效率的知識灌輸上。也就是說,目前外語課堂教學(xué)的一般特點與模式仍然是“知識中心”和“講授中心”。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性,忽視了習(xí)得在語言學(xué)習(xí)中的作用和學(xué)生交際能力的培養(yǎng),扼殺了他們的學(xué)習(xí)自主性。即使在網(wǎng)絡(luò)暢通的今天,許多教師仍然固守這種認知模式,依然把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi),忽視了課堂教學(xué)的有效性,使課堂教學(xué)活動低效、無效。學(xué)生的語言運用能力和自學(xué)能力技能得不到提高。影響課堂有效性的因素有很多,其中主要是教師自身素質(zhì)的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不足(如:大班化,專用教室,教學(xué)媒體)的問題等都困擾并直接影響了課堂實效,但目前外語課堂教學(xué)中的娛樂化、知識化的傾向是導(dǎo)致低效的最為直接的因素。因此,真正能夠幫助學(xué)生外語水平提高的還是教育理念。這就需要我們外語教師研究如何更好地消除影響課堂教學(xué)有效性的因素,從根本上激活課堂,提高外語教學(xué)課堂的有效性。
三 信息化環(huán)境下提高外語課堂教學(xué)有效性的策略
信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。信息化對教育的影響是全面而深刻的,對學(xué)生的影響是全方位的,給學(xué)校和老師也帶來了更大的挑戰(zhàn)。由于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)速度在不斷加快,也就是說從數(shù)字處理時代到微機時代,到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化時代,學(xué)習(xí)速度越來越快,這要求我們學(xué)校的管理模式和教師的課堂教學(xué)模式也要適應(yīng)新的特點和新的模式。課堂教學(xué)是一種目的性很強的活動,是要使學(xué)生掌握知識,習(xí)得技能,發(fā)展智力,陶冶情操,養(yǎng)成良好的思辨能力。那么,教師如何才能有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)確保外語課堂教學(xué)的有效性呢?
(一)提高教師的信息技術(shù)意識,培養(yǎng)和發(fā)展教師自身的信息素養(yǎng)
目前在外語課堂教學(xué)中,之所以信息技術(shù)的應(yīng)用效果不理想,很大程度上都是因為教師信息素養(yǎng)欠缺,甚至很多教師因為沒有足夠的信息技術(shù)意識,覺得使用信息技術(shù)的手段去教學(xué),浪費時間和精力。因此,要想在信息化環(huán)境下更好地開展外語教學(xué),提高課堂教學(xué)有效性,就需要教師具備更高的信息素養(yǎng),提高應(yīng)用信息技術(shù)的意識,不斷加強學(xué)習(xí),與時俱進,并結(jié)合自身的實際情況、學(xué)校的實際條件和學(xué)生的具體情況,合理地將信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中去,以不斷提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然,要使信息技術(shù)在教學(xué)過程中得到應(yīng)用,除了教師要具備相應(yīng)的意識和技術(shù)以外,還需要學(xué)校在外語課堂教學(xué)中加大投入,包括計算機、多媒體設(shè)備、相應(yīng)的配套工具都要加以完善和補充,為教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件,從而更加有效地促進課程改革和外語課堂教學(xué)有效性的提高。
(二)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識
在信息化環(huán)境下的外語課堂教學(xué)中,不但教師要加強信息技術(shù)的使用,而且學(xué)生也要學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在外語教材的特點之一就是要以學(xué)生為主體,鼓勵學(xué)生采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法,拓展思維,開闊視野,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此,結(jié)合外語教材的特點與教育信息化的環(huán)境,教師需要積極地鼓勵學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)去輔助學(xué)習(xí)。比如:講新課之前,教師可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料,篩選自己需要的信息,將其制成多媒體課件,并在課堂上就自己制作的課件向其他學(xué)生作介紹說明。這樣做既能讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能,又能讓課堂煥發(fā)生命活力。同時,為了促進信息技術(shù)的應(yīng)用,教師可以申請一些聊天平臺或通過微博、微信、QQ、E-MAIL等一些交流渠道加強師生之間的溝通,為外語學(xué)習(xí)開辟更多新的通道。
(三)成立合作學(xué)習(xí)小組,營造民主和諧的教學(xué)氛圍
良好的課堂氛圍有助于提升教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)群體動力學(xué)理論,在課堂教學(xué)中成立合作學(xué)習(xí)小組之后,成員持有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重相互學(xué)習(xí)、情感支持和資源分享;“有效的學(xué)習(xí)共同體會對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為及其社會/道德發(fā)展產(chǎn)生積極的影響”。[12]通過小組討論,互相啟發(fā),達到優(yōu)勢互補,共同解疑,解決個體通過獨立學(xué)習(xí)不能解決的問題。因此,有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)營造教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間彼此尊重、相互合作、相互幫助、共同激勵的學(xué)習(xí)氛圍,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、參與意識、合作意識和共享意識,確保學(xué)生知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。
(四)立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度,正確認識和處理教科書與課程資源的關(guān)系
教科書對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有基礎(chǔ)性和工具性的作用。傳統(tǒng)的講授教學(xué)忽視了學(xué)生自身對教科書的閱讀和研習(xí),從而既導(dǎo)致教科書重要功能的喪失,又導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力、自學(xué)能力的喪失。如果教師立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度,把教學(xué)的中心放在“學(xué)”上,放在學(xué)生對教科書的閱讀和思考上,就抓住了教學(xué)的根本,對減輕負擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。教材作為知識的載體具有毋庸置疑的權(quán)威性,課堂教學(xué)就是要解決教材與學(xué)生的矛盾。在信息化環(huán)境下,教學(xué)不能局限于教科書,而應(yīng)以課程資源為教學(xué)對象。對學(xué)生來說,有了課程資源的概念,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多彩了;對教師來說,教學(xué)也不再是一個照本宣科的過程,而是變成了不光是使用教材,同時也是開發(fā)和利用課程資源的過程。要鼓勵教師根據(jù)學(xué)校、班級、學(xué)生的實際情況和學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù),對教材進行有意義的補充、延伸、拓展、重組,并注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合,同時鼓勵學(xué)生對教材的質(zhì)疑和個性化解讀。教學(xué)要基于教科書,又要超越教科書,教學(xué)的目的并非只要學(xué)生記住、理解、掌握教材內(nèi)容,更重要的是讓學(xué)生透過教材去把握滲透在其中的科學(xué)方法和認識態(tài)度,并在這個過程中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力以及個性和道德品質(zhì)。
(五)采用“主體先行綜合教學(xué)模式”,設(shè)計以學(xué)生為主體的信息化教學(xué)活動
外語是一門實踐性很強的語言學(xué)科,必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的外語交流來實現(xiàn)有效教學(xué),因此,教師要進行注重過程的信息化外語課堂教學(xué)設(shè)計。信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重教學(xué)過程的設(shè)計,注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用,以探究型、合作型、資源型的方式進行教與學(xué)。這有助于將真實的外語環(huán)境和學(xué)習(xí)活動引入課堂,讓學(xué)生體驗真實的外語世界。這樣,既讓學(xué)生有時間通過網(wǎng)絡(luò)掌握語言要點、閱讀技巧,又有機會通過適度的多媒體用英語面對面地與教師交流課文內(nèi)容和自己的觀點,畢竟人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言,師生、生生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。在課堂上教師可以采取課堂討論、呈現(xiàn)、辯論、角色扮演等形式,圍繞教學(xué)內(nèi)容,組織一系列活動,使學(xué)生有更多發(fā)言的機會,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語言交際能力。這里要強調(diào)的是:多媒體課件只是實施課堂有效教學(xué)的輔助工具,既不能替代教師在課堂上的主導(dǎo)作用,也不能替代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位;多媒體課件的制作要能突出課堂教學(xué)難點,突破教學(xué)重點;要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和全面發(fā)展,不能濫用和亂用或一味追求課堂娛樂化。以建構(gòu)主義和“折中主義教學(xué)法”為理論依據(jù)的“主體先行綜合教學(xué)模式”不僅吸收了現(xiàn)有教學(xué)模式的合理成份,而且融合了信息技術(shù)與教學(xué)的深度關(guān)系,更加確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,因此,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和外語綜合能力的提高。信息化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)模式很多,通過信息化教學(xué)設(shè)計,運用“主體先行綜合教學(xué)模式”,教學(xué)目標(biāo)的重心不僅是學(xué)生的認知領(lǐng)域(各種知識的獲得),而且逐漸向非認知領(lǐng)域(創(chuàng)新精神和實踐能力)轉(zhuǎn)移,從而實現(xiàn)信息化環(huán)境下外語課堂教學(xué)有效性的提高。
(六)實施科學(xué)有效的教學(xué)評估及反思,達到提高課堂教學(xué)有效性的目的
評估是“對一個人的能力或一門課的質(zhì)量、效果的衡量,可以通過考試、面談、問卷調(diào)查、觀察等方法進行”。[13]有效的課堂教學(xué)離不開科學(xué)的課堂評價。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用各種新型評價手段,如課堂展示、小組合作項目、學(xué)習(xí)者檔案等。這樣做一方面可以使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整教學(xué),另一方面也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時,教師還要通過收集學(xué)生反饋、聽取專家反饋意見等方式,獲取自身課堂教學(xué)的真實資料和信息,對自身的教學(xué)行為進行辨證思考和積極的認知加工,從而達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
總之,學(xué)校是教育發(fā)展的搖籃,提高課堂教學(xué)有效性是學(xué)校教學(xué)工作的目標(biāo)之所在。因此,如何在信息化高速發(fā)展的時代,將信息技術(shù)科學(xué)有效地運用到外語課堂教學(xué)實踐中,提高實效是我們外語教師的努力目標(biāo)。大量實踐證明,現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,給外語教學(xué)帶來了無限生機和活力;能幫助教師獲得更多的資源,實現(xiàn)資源共享;能豐富教學(xué)手段,改變學(xué)習(xí)、教學(xué)方式,探求新的教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué);營造互動的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)效益。同時,能為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容;能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和主動性;能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;能擴大學(xué)生的視野;能促進外語課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率;能將課堂教學(xué)引入一個新的境界。因此,通過對信息化環(huán)境下外語課堂教學(xué)有效性的研究,有望打破以教師為中心、視學(xué)生為接受知識的容器、扼殺學(xué)生發(fā)展空間的封閉型教學(xué)模式。激發(fā)教師努力貫徹開放的教學(xué)理念,充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,尋求信息技術(shù)與學(xué)科課程相結(jié)合的最佳切入點,研究教師在教學(xué)中如何利用自己所掌握的信息技術(shù)結(jié)合自身素質(zhì)起到主導(dǎo)作用,教會學(xué)生能夠在信息化社會生存并取得成功所必須具備的能力,幫助與促進學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí),并通過“主體先行綜合教學(xué)模式”這種教學(xué)模式的實現(xiàn),把學(xué)習(xí)的時間和空間真正還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。這種新型的教學(xué)模式有助于提高課堂教學(xué)有效性,有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人,滿足社會和個人的教育價值需求。
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