任秀華　陸桂芝　王曉丹

隨著信息時代的到來，知識更新周期越來越短，大學(xué)生面臨著出校門知識就已老化的危機，這就要求大學(xué)生不能再只滿足于在學(xué)校學(xué)知識。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)型時代的需要，大學(xué)教育的目標(biāo)就不能只停留在給學(xué)生傳遞知識和培養(yǎng)生存技能上，還要注重培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將來可以成為能夠不斷自我更新、自我提高、具有終身學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)時代發(fā)展的勞動者和創(chuàng)造者。1972年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中，正式提出了 “終身教育”的概念。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力，引起了許多教育和心理學(xué)者的關(guān)注，并逐漸成為高等教育研究的熱點問題。

最早提出自主學(xué)習(xí)概念的是教育研究者Henri Holec，他在自己的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出自主學(xué)習(xí)是一種“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。并進一步闡述這些能力包括“決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技術(shù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估習(xí)得的結(jié)果等內(nèi)容”。西方國家學(xué)者將其定義為“自我指導(dǎo)”“自我監(jiān)控”“自我激發(fā)”。 國內(nèi)學(xué)者將其譯為自主學(xué)習(xí)（Self-regulated learning）是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程，其核心為學(xué)生積極主動獨立地控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。

一 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本狀況

信息技術(shù)的在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，引發(fā)了教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革，學(xué)生獲得信息的渠道不再局限于教師和課堂，他們擁有了更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺和更大的學(xué)習(xí)主動權(quán)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式極大地限制了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。本文研究者通過對哈爾濱劍橋?qū)W院、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江科技學(xué)院四所大學(xué)的392名大學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己有較強自主學(xué)習(xí)能力的只有48人，占總?cè)藬?shù)的12%；認(rèn)為自己的自主學(xué)能力一般的有290人，占總?cè)藬?shù)的74%；認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較差的有54人，占總?cè)藬?shù)的14%。也就是說在所調(diào)查的大學(xué)生中80%以上的大學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)能力不高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況不容樂觀，建構(gòu)能夠適應(yīng)信息時代發(fā)展，有效培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式是當(dāng)前高等教育改革的核心任務(wù)。

2 不同年級大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的變化趨勢

本研究通過對不同年級大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進行比較，數(shù)據(jù)表明，從大一到大四，不同年級大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有較明顯的差異。大一的學(xué)生由于剛剛脫離高考進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致一部分同學(xué)顯現(xiàn)出散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有7%的大學(xué)生能夠獨立自主地學(xué)習(xí)。大二、大三的學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)體驗，開始適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)的狀況有明顯的提高，能夠獨立自主學(xué)習(xí)的比例提高到30%左右。大四的學(xué)生由于逐漸感受到就業(yè)的壓力，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，并開始建立明確的發(fā)展目標(biāo)，50%的大四學(xué)生能夠獨立自主地學(xué)習(xí)。研究表明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況有隨年級的升高而提高的趨勢。

二 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素分析

本文研究者通過對大學(xué)生一對一的訪談，對學(xué)生提出的關(guān)于影響自主學(xué)習(xí)的主要因素進行歸類總結(jié)，主要影響因素共有8種，分內(nèi)在影響因素和外在影響因素兩部分。

（一）內(nèi)在影響因素

調(diào)查研究結(jié)果表明，影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素主要包括：

1 學(xué)業(yè)情緒

在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動相關(guān)的情緒體驗?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，強調(diào)了情緒對學(xué)習(xí)的重要影響。調(diào)查中，這一因素占總數(shù)的17%，學(xué)生認(rèn)為如開心、輕松、愉快等積極的情緒能夠提高在學(xué)習(xí)中的主動性，而沮喪、生氣、郁悶等消極的情緒則會干擾學(xué)習(xí)的主動性。

2 惰性

因主觀上的原因而無法按照既定目標(biāo)行動的一種心理狀態(tài)。這一因素占總數(shù)的15%，被調(diào)查大學(xué)生反映，由于初高中升學(xué)壓力過大，并且有老師和家長的嚴(yán)格管理，進入大學(xué)相對寬松的環(huán)境后，想要好好放松休息，自定步調(diào)學(xué)習(xí)的情境下就會拖延推諉。

3 興趣

人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。這一因素占總數(shù)的14%，有一部分大學(xué)生反映，當(dāng)初報考大學(xué)的時候由于各種原因沒有按照自己的興趣選擇專業(yè)，所以在學(xué)習(xí)的過程中不能積極投入。

4 自我效能

人們對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷，它的強弱直接影響自主學(xué)習(xí)能力的高低。這一因素占總數(shù)的13%，自我效能感高的大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，敢于挑戰(zhàn)難度較大的任務(wù)，促進自主學(xué)習(xí)能力的形成。反之，自我效能感較低的大學(xué)生容易逃避困難，阻礙自主學(xué)習(xí)能力的形成。

（二）外在影響因素

調(diào)查研究結(jié)果表明，影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外在因素主要包括：

1 學(xué)習(xí)環(huán)境

這一因素占總數(shù)的 19%。大學(xué)生的從眾心理較強，很容易被周圍人的行為和環(huán)境所影響，好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以帶動自主學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)，雜亂的環(huán)境則會干擾自主學(xué)習(xí)行為的實施。

2 教師因素

這一因素占總數(shù)的10%，主要包括教師的授課方式、人格魅力、對學(xué)生的鼓勵以及信任。教師的教學(xué)方式是自己學(xué)習(xí)方式的“影子”。[12]教師的授課方式和人格魅力會極大程度影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和興趣，而教師是否對學(xué)生進行鼓勵，則影響學(xué)生的自我效能感的形成。

3 課程狀況

這一因素占總數(shù)的6%，主要包括課程的數(shù)量、難度和重要性。

過多過難的課程會使大學(xué)生失去挑戰(zhàn)的信心，具有重要性的課程會促進大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高。

4 壓力

這一因素占總數(shù)的6%，主要包括就業(yè)壓力、考試壓力和家庭壓力。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生對壓力的主觀感受對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，有的學(xué)生由于壓力大而主動學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生由于壓力大而放棄學(xué)習(xí)。

三 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

研究結(jié)果表明，影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的諸多因素之間并不是相互獨立的，他們之間存在密切的關(guān)系，高校教育通過對內(nèi)部和外部因素的調(diào)整，可以有效提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一） 建構(gòu)信息技術(shù)做支撐的自主學(xué)習(xí)平臺

信息時代下，教師要實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，就需要利用信息技術(shù)構(gòu)建能夠更好激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的平臺。如MOOC在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地把課上課下連為一體，學(xué)生可以自主選擇獲得更為優(yōu)良的教育資源，同時學(xué)生和老師的溝通更加直接有效，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，能夠有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 樹立自主學(xué)習(xí)意識，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

經(jīng)歷了從小學(xué)到高中的“填鴨式”教育之后，很多學(xué)生已經(jīng)失去了自主學(xué)習(xí)的意識和能力，進入大學(xué)之后仍然沿續(xù)以往被動學(xué)習(xí)的思維模式。教師要幫助學(xué)生打破這種“罐子式”的學(xué)習(xí)方式，讓他們意識到自己是一個有獨立意識和獨立思考能力的個體。在教學(xué)過程中，教師要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考，創(chuàng)新思考。

（三）進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，提高自我效能感

奧蘇貝爾提出自我效能理論，認(rèn)為個體對自我能力的評價直接影響對任務(wù)難度的選擇和積極努力的程度，高自我效能感個體更容易選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)，也更愿意主動積極克服困難達(dá)到目標(biāo)。而高自我效能感主要來源于個體成功的直接經(jīng)驗，所以教師在教授知識的同時還需要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，幫助他們獲得更多的成功體驗，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）設(shè)計多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。人們會對感興趣的東西表現(xiàn)出巨大的積極性，并且產(chǎn)生快慰和滿意等積極情緒。單一的教學(xué)方式容易引發(fā)學(xué)生的疲倦?yún)挓┑那榫w，教師要根據(jù)課程的性質(zhì)，設(shè)計多樣化的教學(xué)方式，如情境教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)目標(biāo)教學(xué)可以把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，為他們創(chuàng)設(shè)更多的體驗成功的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)的能力。

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