汪先菊

【摘要】英語任務(wù)型閱讀教學(xué)是一種科學(xué)的語言教學(xué)模式。主要通過引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語的語境中完成一系列環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的任務(wù)，使得其逐漸掌握英語閱讀技能，從而提高英語運(yùn)用能力的過程。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了中職英語課堂實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)的必要性、幾點(diǎn)教學(xué)策略及其存在的一些問題。

【關(guān)鍵詞】中職英語 任務(wù)型閱讀 策略 問題

英語任務(wù)型教學(xué)一般是指以特定的英語教學(xué)任務(wù)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，將英語與日常生活相結(jié)合，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的傳遞，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而最大限度地提高英語教學(xué)的成效。英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的意圖就在于改造傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，使學(xué)生在明確閱讀任務(wù)的前提下，將每位學(xué)生優(yōu)化組合，再通過合作、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究等學(xué)習(xí)方式來使用英語，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

一、 中職英語課堂實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)的必要性

從中職學(xué)生角度來看，一方面，絕大數(shù)的中職生英語基礎(chǔ)差，閱讀能力十分有限，很難進(jìn)行正常的閱讀活動(dòng)，課堂上往往處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，縱觀近幾年江蘇省對(duì)口單招英語高考試卷，其對(duì)學(xué)生閱讀能力的考察逐步加大。

從中職教師角度看，改善中職生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高其英語運(yùn)用能力，是教師自身職責(zé)所在，也是教師教育教學(xué)實(shí)踐成長的需要，更是中職教育人才培養(yǎng)的需要。面對(duì)這一特殊的教學(xué)群體，就中職英語閱讀教學(xué)而言，實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)法更有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和其語言能力的考察，通過中職英語閱讀教學(xué)策略的實(shí)施和及時(shí)調(diào)整，讓中職英語閱讀教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效力。

二、中職英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的策略

閱讀從某種意義上來說就是讀者利用已有的知識(shí)感知文字并理解語言的過程。不同的題材，應(yīng)有不同的閱讀策略，要從不同的角度提出問題、分析問題、解決問題。所以英語任務(wù)型閱讀教學(xué)在制定過程中要充分遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住學(xué)習(xí)者的注意力，通過刺激產(chǎn)生對(duì)信息的回憶，提供相應(yīng)渠道，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，明確步驟策略，體現(xiàn)閱讀效度，并與提問和復(fù)述等教學(xué)手段結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色扮演，提高英語口語表達(dá)能力。這樣才能在促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)變能力和理解能力提升的同時(shí)，激發(fā)更濃的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在輕松愉快的氛圍中消化知識(shí)，為己所用。

1.構(gòu)造語言氛圍，激活言語思維。在實(shí)施英語任務(wù)型閱讀教學(xué)前，需要結(jié)合教材的課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)一定的語言教學(xué)氛圍，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

2.閱讀活動(dòng)的層次應(yīng)與學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)組合。要使學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，還得分析完成閱讀任務(wù)過程中各項(xiàng)活動(dòng)的層次性、多樣性和連貫性等方面的問題。

（1）層次性：（即循序漸進(jìn)，先易后難）：理解性活動(dòng)→控制性活動(dòng)→交互性活動(dòng)。

（2）多樣性：活動(dòng)組織形式（individuals—pairs—groups）； 活動(dòng)方式（listen or watch，speak or report，read or skim，scan，etc.）；輸入手段：網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、電教、多媒體、傳統(tǒng)板書等。

（3）連貫性：依照學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)及活動(dòng)的主線，使活動(dòng)內(nèi)容前后安排連貫，起轉(zhuǎn)承、鋪墊作用，使系列活動(dòng)設(shè)計(jì)具有邏輯性和規(guī)律性。

3.由低到高來設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的深度?；顒?dòng)任務(wù)一般可分為三個(gè)等級(jí)：表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細(xì)節(jié)，屬于言內(nèi)閱讀。深層理解要求讀者能弄清楚作者的言外之意。評(píng)價(jià)性理解需要讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。

4.獨(dú)立思考和小組合作相結(jié)合。教師布置閱讀任務(wù)給學(xué)生，讓他們己閱讀，讀完后小組討論，檢查答案。這就要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考完成任務(wù)的能力。分好小組，可以鼓勵(lì)小組成員之間相互交流討論，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，從通過交流了解他人的想法，對(duì)比自己的想法，取長補(bǔ)短，最后由小組選出代表，進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)，展示交流成果。教師在認(rèn)真聽取同學(xué)的反饋后，針對(duì)不足提出建議，讓學(xué)生知道自身的不足在何處，做到舉一反三，下次避免犯同樣的錯(cuò)誤。通過不斷的循環(huán)教學(xué)，幫助學(xué)生慢慢掌握閱讀技巧，清晰閱讀思路，真正有效提高閱讀能力。

三、中職英語任務(wù)型閱讀教學(xué)要注意的問題

1.構(gòu)造的語言環(huán)境要符合中職生的認(rèn)知范圍。教師在任務(wù)型閱讀教學(xué)開展之前一定要從中職生現(xiàn)有的英語水平出發(fā)，通過深入了解和分析，設(shè)計(jì)出與中職生最貼近的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們靈活運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行口語或者書面訓(xùn)練。從中職生的水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出的教學(xué)內(nèi)容可以讓中職生有興趣并愿意積極主動(dòng)地參與其中，通過進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，慢慢養(yǎng)成獨(dú)立地思考、相互交流合作的好習(xí)慣，并通過教師的建議不斷改變自己的想法，更好地消化吸收課堂知識(shí)，真正做到舉一反三。相反，如果教學(xué)內(nèi)容超出中職生的能力范疇，他們就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，不容易接受課堂知識(shí)。

2.注意學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋。教師要在課堂結(jié)束前，對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定正確的部分，就錯(cuò)誤的部分提出修改建議。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過課后收取評(píng)價(jià)表，了解目前學(xué)生閱讀過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并就這些評(píng)價(jià)表反映的問題，找出相應(yīng)的解決措施，下次教學(xué)時(shí)落實(shí)解決。

總之，在閱讀中進(jìn)行任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過學(xué)生自覺地，積極地參與，主動(dòng)獲取語言知識(shí)。同時(shí)，完成任務(wù)的對(duì)話與合作，增進(jìn)了思想和情感的交流，人文素養(yǎng)也會(huì)得到提升，但受到傳統(tǒng)型教育模式的影響過久，學(xué)生和教師對(duì)于這種學(xué)習(xí)方法的掌握還有待進(jìn)一步的摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧.任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].作文成功之路，2014（02）：30.