凌雪華　吳真

一 問題的提出

教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，師范生在正式成為教師之前，都必須進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。通過教育實(shí)習(xí)，不僅能夠?qū)⒃趯W(xué)校學(xué)習(xí)的教育理論、專業(yè)知識(shí)及技能轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖陆逃ぷ鞯膶?shí)際能力，同時(shí)也能從教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)一線教師積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則不可缺少的教育環(huán)節(jié)，它無論對(duì)即將成為人民教師的師范生來說，還是對(duì)高等師范院校來說都有著十分重要的意義。近年來，我國(guó)大多數(shù)地方高等師范院校都在積極探索適合本校特點(diǎn)的教育實(shí)習(xí)模式，以有效地提高實(shí)習(xí)生的整體素質(zhì)，但不容忽視的是教育實(shí)習(xí)仍存在不少問題[1]。

通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于地方高等師范院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的文章比較多，但多數(shù)是理論上的演繹和推想，相關(guān)的調(diào)查研究類文章較少?；诖?，本文嘗試從實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備活動(dòng)、實(shí)習(xí)過程中的內(nèi)容及感受、實(shí)習(xí)后的效果及反饋三個(gè)方面對(duì)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)存在的問題，就地方師范院校如何有效地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，提出個(gè)人看法。

二 研究的對(duì)象和方法

1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為2所地方師范院校2014級(jí)本科畢業(yè)生，共200人，其中，文科生90人，理科生110人。

2 研究方法及工具

研究方法：?jiǎn)柧矸?、訪談法。

所用工具為自編的師范院校教育實(shí)習(xí)調(diào)查問卷，筆者在充分研究國(guó)內(nèi)有關(guān)教育實(shí)習(xí)研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)實(shí)際情況編制了調(diào)查問卷，問卷廣泛征求指導(dǎo)教師、學(xué)生的意見后形成正式問卷。問卷主要有兩種題型：封閉式和開放式，其中封閉式問題23項(xiàng)，開放式問題5項(xiàng)，共28項(xiàng)。問卷包括“實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備活動(dòng)”“實(shí)習(xí)過程中的內(nèi)容及感受”“實(shí)習(xí)后的效果及反饋”三個(gè)部分，以實(shí)習(xí)后的效果評(píng)價(jià)為主。

3 問卷發(fā)放與回收情況

問卷分兩次發(fā)放，共發(fā)放問卷200份，回收187份，回收率為93.5%，其中有效問卷169份，有效率為90.37%。

三 調(diào)查結(jié)果的分析與討論

1 實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不足，沒有為實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)

教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備包括基本理論知識(shí)、基本教學(xué)技能和了解一線教學(xué)基本情況三個(gè)方面。調(diào)查反饋的結(jié)果顯示，師范學(xué)院在教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備方面存在以下不足。

（1）認(rèn)識(shí)不足。一方面，師范院校在課程安排上過分倚重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)實(shí)踐課程不是很重視，往往只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生分小組輪流上講臺(tái)講課，課后教師并沒有及時(shí)地給予反饋、提出改進(jìn)的意見，這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的能力提高有限。另一方面，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的目的和意義的認(rèn)識(shí)也不明確，相當(dāng)一部分同學(xué)僅把參加實(shí)習(xí)當(dāng)做被迫完成的一項(xiàng)任務(wù)，沒有全身心地投入實(shí)習(xí)中，以考研、考公務(wù)員、找工作等為借口逃避實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的積極性較差。

（2）教育技能方面的訓(xùn)練過于集中，效果“打折”。由于實(shí)習(xí)前訓(xùn)練機(jī)會(huì)少且集中，致使一些實(shí)習(xí)生普通話、三筆字等基本技能都達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)。有的院校的三筆字課程和微格教學(xué)從開始到結(jié)束僅一周時(shí)間，普通話課程的學(xué)習(xí)是集中在一個(gè)學(xué)期完成，這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)的師范生基本功不扎實(shí)，師范性也不突出，影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（3）備課能力欠缺，校內(nèi)試講機(jī)會(huì)少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在實(shí)習(xí)中79%的同學(xué)只試講過一次，還有6%的同學(xué)沒有試講過。學(xué)生的試講是一個(gè)不斷暴露自身問題的過程，通過呈現(xiàn)不足，學(xué)生能有針對(duì)性地提高自己，增強(qiáng)從業(yè)的自信心，反之，則有可能會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)選擇。同時(shí)，22%的同學(xué)認(rèn)為，實(shí)習(xí)過程中教學(xué)內(nèi)容的加工方面最困難，包括教材的前期處理、課件的制作等方面。

2 實(shí)習(xí)內(nèi)容比較單一，對(duì)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)工作了解不全面

教學(xué)的內(nèi)容包括聽課、講課、評(píng)課、作業(yè)批改、班主任工作、班級(jí)管理、開主題班會(huì)、組織課外活動(dòng)、模擬一次教研室組織工作，等等，但在實(shí)際的實(shí)習(xí)過程中，在內(nèi)容和形式上基本上是走過場(chǎng)的“四部曲”，即傳統(tǒng)的聽課、講課、評(píng)課、實(shí)習(xí)總結(jié)，剩下的實(shí)習(xí)內(nèi)容就要看實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師本身的工作性質(zhì)了，例如，在實(shí)習(xí)過程中做過班主任管理工作的同學(xué)95%以上他的指導(dǎo)教師本身是一名班主任教師，否則很少有機(jī)會(huì)做班主任工作，實(shí)習(xí)的內(nèi)容少，相應(yīng)的對(duì)一線教學(xué)工作情況的了解也很有限。

3 實(shí)習(xí)生獨(dú)立解決問題的能力較差

在實(shí)習(xí)過程中，48%的學(xué)生直接求助于指導(dǎo)教師，32%的學(xué)生直接求助于同學(xué)，僅有8%的學(xué)生遇到問題時(shí)先自己找資料獨(dú)立解決。這種方式培養(yǎng)了“合作共贏”的精神，卻影響了獨(dú)立解決問題能力的提高。

21世紀(jì)是個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大家遇到問題多數(shù)反應(yīng)是“上網(wǎng)找百度”，百度文庫上有很多現(xiàn)成的成品，在方便了大家的同時(shí)也會(huì)使人養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣。特別是大學(xué)生中這個(gè)問題比較嚴(yán)重，曾有網(wǎng)友調(diào)侃說大學(xué)生活就是“復(fù)制、粘貼”，在這種氛圍下，師范生在實(shí)習(xí)過程中遇到問題與困難很容易直接求助于他人，而不是首先嘗試自己獨(dú)立解決問題。

4 指導(dǎo)教師指導(dǎo)時(shí)間有限，實(shí)習(xí)反饋不及時(shí)

根據(jù)訪談和問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的多數(shù)是學(xué)校骨干教師，往往是一人身兼數(shù)職，教師自己的事情太多，指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間相對(duì)很少，學(xué)生出現(xiàn)問題需要幫助時(shí)不能得到指導(dǎo)教師的及時(shí)指導(dǎo)，影響實(shí)習(xí)效果。同時(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)反饋滯后，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

5 實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中，效果不明顯

結(jié)果顯示，參與調(diào)查的院系中實(shí)習(xí)時(shí)間一般集中安排在大學(xué)第七或第八學(xué)期一次性完成，學(xué)生們普遍反映“剛剛進(jìn)入角色有點(diǎn)感覺時(shí)，實(shí)習(xí)就要結(jié)束了”。由于實(shí)習(xí)時(shí)間過短，實(shí)習(xí)中的許多內(nèi)容存在“走過場(chǎng)”現(xiàn)象。與此同時(shí)，隨著就業(yè)形勢(shì)的變化和考研熱的出現(xiàn)，許多學(xué)生在畢業(yè)前夕都準(zhǔn)備參加研究生考試、公務(wù)員考試或各類企事業(yè)單位的招聘考試，而實(shí)習(xí)時(shí)間多數(shù)是集中安排在大四上半學(xué)期，這就與各類考試在時(shí)間上有了沖突，使得許多實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中瞻前顧后，顧此失彼。

6 通過實(shí)習(xí)，近1/2參與調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為自己不能勝任教師職業(yè)

對(duì)實(shí)習(xí)后效果的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出表1

由表1可見，23%的同學(xué)認(rèn)為通過實(shí)習(xí)，自己完全不能勝任教師職業(yè)，只有29%的學(xué)生認(rèn)為自己基本能勝任教師職業(yè)。經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生積累了諸多一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本應(yīng)該更有信心從事教師職業(yè)，但學(xué)生對(duì)自己的未來就業(yè)卻缺乏自信。通過訪談得知，57%同學(xué)認(rèn)為做教師需要具備很多方面的能力，自己能力不夠，26%的同學(xué)通過實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)與預(yù)期中的不一樣，覺得自己承擔(dān)不了教師的責(zé)任，不適合做教師。一方面說明大部分認(rèn)為自己不能勝任教師職業(yè)的同學(xué)認(rèn)識(shí)到了自身能力與一名合格教師的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，另一方面也得思考當(dāng)下的師范教育怎樣才能提高畢業(yè)生的就業(yè)信心。

7 通過實(shí)習(xí)，愿意繼續(xù)從事教師職業(yè)的人數(shù)減少

對(duì)實(shí)習(xí)后效果和反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出表2

師范生通過親身參與一線教學(xué)的實(shí)習(xí)活動(dòng)，理應(yīng)更愿意從事教師職業(yè)。但表2顯示，通過實(shí)習(xí)后，一部分以前愿意從事教師職業(yè)的學(xué)生不再選擇繼續(xù)從事教師職業(yè)，理由大概分為：講課內(nèi)容重復(fù)沒有變化、學(xué)生難以管理、自己不適合做教師、工資太低、工作缺乏挑戰(zhàn)性、厭倦了教師生活等。而愿意繼續(xù)從事教師職業(yè)的學(xué)生中真正喜歡教學(xué)的過程、喜歡學(xué)生、認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任的人數(shù)僅占57%，有相當(dāng)一部分是因?yàn)榻處熉殬I(yè)較為穩(wěn)定，有很長(zhǎng)的假期和比較好的福利，較好就業(yè)。實(shí)習(xí)前后的意愿反差是一個(gè)出人意料的結(jié)果，我們需要思考改善它的有效策略。

8 教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)工作效果有限

師范院校評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的方法是由指導(dǎo)教師（包括本校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師）根據(jù)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，寫出評(píng)語、定出等級(jí)，評(píng)定結(jié)果只反映學(xué)生在實(shí)習(xí)期間內(nèi)的綜合表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中各環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)沒有體現(xiàn)。“任何評(píng)定方法的效果都靠教師的具體操作，教師在具體操作中容易出現(xiàn)這樣幾個(gè)問題：教師的興趣愛好及其個(gè)性特點(diǎn)對(duì)評(píng)分產(chǎn)生過大的影響；教師在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分過程、評(píng)分方法上的模糊性也易增加測(cè)試本身的誤差。”[2]

四 地方高等師范院校教育實(shí)習(xí)的改進(jìn)策略

1 夯實(shí)基礎(chǔ)，充分做好教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

（1）各師范院校須從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃上重視實(shí)習(xí)。師范院校區(qū)別于普通綜合類大學(xué)的標(biāo)志就是其師范性，對(duì)于師范生來說，“怎么教”的矛盾遠(yuǎn)比“教什么”的矛盾突出，所以校方在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)就要突出實(shí)踐性的要求，重視實(shí)習(xí)。首先，改進(jìn)微格教學(xué)和說課的課時(shí)安排和訓(xùn)練方式，82%的被試者希望微格教學(xué)和三筆字的練習(xí)課時(shí)不要太集中，可以分散到一個(gè)學(xué)期，練就扎實(shí)的基本功。其次，由校方牽頭多舉辦類似教學(xué)技能大賽、三筆字比賽、講課大賽等活動(dòng)，使學(xué)生能學(xué)以致用，在校內(nèi)就做好教學(xué)準(zhǔn)備。第三，要增加經(jīng)費(fèi)投入，多方籌措實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。目前，師范院校給每位學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)都比較少，學(xué)校一方面可以爭(zhēng)取財(cái)政上劃出一部分作為教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，另一方面組織一些有償性的社會(huì)服務(wù)，例如：家教、教育調(diào)查，等等，這些活動(dòng)本身就是教育實(shí)習(xí)的一部分內(nèi)容，既可以使實(shí)習(xí)生受到實(shí)際鍛煉，又可以減輕實(shí)習(xí)時(shí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（2）調(diào)整院系的課程培養(yǎng)方案，豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容。首先，必須開好足夠的專業(yè)課和教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等基礎(chǔ)課程，夯實(shí)學(xué)生的教學(xué)理論功底。其次，在不增加學(xué)分總數(shù)開足專業(yè)必修課程的前提下，適當(dāng)減少理論課程的課時(shí)，增加實(shí)踐課程的課時(shí)和學(xué)分，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如到專業(yè)對(duì)口的中小學(xué)參觀、聽課、義務(wù)支教等，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際登臺(tái)授課的能力，為學(xué)生提供更多知識(shí)內(nèi)化的平臺(tái)。第三，可以開設(shè)一些交叉學(xué)科類的課程，如開設(shè)課件制作課程（主要是PPT的制作）、實(shí)習(xí)或職業(yè)規(guī)劃等課程作為選修課，并規(guī)定每位師范生必須每種類型選修一門。

（3）學(xué)生提高自我管理的能力。首先，師范生要認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不是一種簡(jiǎn)單的形式，而是一名師范生由學(xué)生到教師轉(zhuǎn)變的必經(jīng)階段。其次，師范生在平時(shí)應(yīng)自覺加強(qiáng)練習(xí)諸如三筆字、普通話等教師基本功，為實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，在實(shí)習(xí)中多多少少存在實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不多、指導(dǎo)教師分配不均、指導(dǎo)不及時(shí)、實(shí)習(xí)管理不完善等問題，所以，師范生在實(shí)習(xí)過程中的自我約束和管理就顯得尤為重要。第四，在日常學(xué)習(xí)生活中注重培養(yǎng)自己獨(dú)立解決問題的能力，遇到問題先自己思考解決方法，再向他人求助。

2 拓展實(shí)習(xí)內(nèi)容，提高師范生的綜合素質(zhì)

“教師不僅指導(dǎo)實(shí)習(xí)生編寫幾份教案順利上好幾節(jié)課，還應(yīng)扶持實(shí)習(xí)生大膽實(shí)踐，充分發(fā)揮他們的積極性?！盵3]實(shí)習(xí)生不僅要做傳統(tǒng)的“四部曲”：聽課、講課、評(píng)課、實(shí)習(xí)總結(jié)，還應(yīng)該參與班主任工作和課題研究、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等工作，如在班主任工作的實(shí)習(xí)中，通過召開班會(huì)，組織班級(jí)活動(dòng)，幫助后進(jìn)生等工作，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的綜合能力。

3 指導(dǎo)教師要做好對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作

師范生指導(dǎo)教師的數(shù)量不足和質(zhì)量不高的問題在很大程度上會(huì)影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。德國(guó)“雙元制”模式能夠取得成功很大程度上是因?yàn)閷W(xué)校的教師和合作企業(yè)的實(shí)訓(xùn)老師都是行業(yè)中既具有扎實(shí)的理論儲(chǔ)備，又有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專門教師，德國(guó)的教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是非常高的，我們可以借鑒德國(guó)的教師準(zhǔn)入制度選拔出優(yōu)秀的具有指導(dǎo)學(xué)生能力的教師，除了精通相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐知識(shí)之外，還要具有很強(qiáng)的責(zé)任心。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生過程中，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展和需要為根本出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足做出及時(shí)反饋，使問題在第一時(shí)間解決，達(dá)到提高學(xué)生教學(xué)能力的目的。同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的心理需求，多和學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)[4]。

4 改革實(shí)習(xí)模式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整實(shí)習(xí)次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)

從學(xué)生的調(diào)查問卷反饋的信息來看，71%的學(xué)生建議增加見習(xí)次數(shù)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，所以實(shí)習(xí)模式的改革勢(shì)在必行。美國(guó)采用“交互自省”型，教師培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成、獲得過程中主體性的參與和反思，幫助學(xué)生將反思所得運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程[5]；德國(guó)為“兩段式”，第一階段為引導(dǎo)和試講階段，實(shí)習(xí)生見習(xí)四周后才能在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行試教，第二階段開始獨(dú)立承擔(dān)班級(jí)教學(xué)任務(wù)。俄羅斯為“連續(xù)性”模式，它貫穿整個(gè)學(xué)段，從大學(xué)一年級(jí)到畢業(yè)每個(gè)學(xué)期都安排實(shí)習(xí)[6]。因此，筆者建議我國(guó)的實(shí)習(xí)模式分以下幾個(gè)階段：

教育見習(xí)階段：這一階段共見習(xí)12周，從大一開始，每學(xué)期見習(xí)2周，到第五學(xué)期增加到4周。主要內(nèi)容是觀察課堂教學(xué)、熟悉班主任工作和一些簡(jiǎn)單的管理工作，了解對(duì)口專業(yè)一線教學(xué)的基本情況，見習(xí)內(nèi)容要和實(shí)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。另外，在見習(xí)階段，學(xué)生就與實(shí)習(xí)基地教師結(jié)成“師徒”關(guān)系，隨時(shí)保持與指導(dǎo)教師的聯(lián)系，以期更好地了解一線教學(xué)情況。

教育反思階段：這一階段主要是在見習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行微格教學(xué)，安排在第六學(xué)期，共8周時(shí)間。師范生在試講中發(fā)現(xiàn)自己的問題，通過反思和專業(yè)教師的專項(xiàng)指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)，并將反思心得運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)習(xí)中。

教育實(shí)習(xí)階段：與外國(guó)相比，我國(guó)的實(shí)習(xí)時(shí)間較短，美國(guó)是24周，德國(guó)為72周，所以筆者建議實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)延長(zhǎng)至16～24周，在第六學(xué)期安排8周實(shí)習(xí)，第七學(xué)期實(shí)習(xí)8～16周（根據(jù)專業(yè)設(shè)定），實(shí)習(xí)生可以深入了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)工作，在反復(fù)實(shí)踐的過程中，增長(zhǎng)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教育總結(jié)階段：這一階段共2周，緊隨大學(xué)第七學(xué)期的實(shí)習(xí)之后。實(shí)習(xí)總結(jié)工作是鞏固實(shí)習(xí)成果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既可以使實(shí)習(xí)生更好地將所學(xué)內(nèi)化，還可以給下一屆實(shí)習(xí)生以鼓勵(lì)、借鑒。實(shí)習(xí)總結(jié)的內(nèi)容分為“實(shí)習(xí)匯報(bào)課”和書面的總結(jié)，這項(xiàng)工作必須及時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，任何原因都不得推延。

5 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法，制定科學(xué)、合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)不是目的，而是一種手段，它具有導(dǎo)向、激勵(lì)、甄別和診斷四大功能。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了提高師范生的教學(xué)能力，而不是證明。為此，筆者建議實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定工作可采用如下方式：實(shí)習(xí)前校內(nèi)備課、試講的成績(jī)占總成績(jī)的20%；實(shí)習(xí)過程中對(duì)實(shí)習(xí)生聽課、講課、班主任工作、管理工作等情況給予綜合考量，占總成績(jī)的50%；實(shí)習(xí)后的“實(shí)習(xí)匯報(bào)課”和書面總結(jié)占總成績(jī)的20%；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生的進(jìn)步狀況和出勤率給出的成績(jī)占總成績(jī)的10%。評(píng)價(jià)方法做這樣的調(diào)整反映了學(xué)生實(shí)習(xí)的基本情況，只是各部分成績(jī)所占的比重還有待商榷。

教育實(shí)習(xí)改革不僅僅是制定出一系列措施，更重要的是真正地將這些東西落到實(shí)處，為社會(huì)輸送具有較強(qiáng)實(shí)際教學(xué)能力、能得心應(yīng)手地獨(dú)立勝任各項(xiàng)教學(xué)工作的優(yōu)秀師范畢業(yè)生。期待更多的人更深入地研究這一課題，找到教育實(shí)習(xí)更加全面和有效的模式，以切實(shí)改善和提升教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

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