謝利珍

[摘要]轉(zhuǎn)變教師教學(xué)閱讀的觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的觀念，用新型的學(xué)習(xí)法進(jìn)行閱讀，在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“自主式”閱讀并給學(xué)生創(chuàng)造“自主”的學(xué)習(xí)情境，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

[關(guān)鍵詞]自主閱讀教學(xué)模式初中語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）060017

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀。”因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握方法和技能，能自己閱讀，會(huì)自己閱讀。

一、創(chuàng)造情境，導(dǎo)入閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造一種情趣盎然的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。一節(jié)課上的每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望尤為關(guān)鍵。

情境創(chuàng)設(shè)靈活多樣，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，采取詩(shī)句導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、寫(xiě)作背景導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等。在學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)之后，再對(duì)文本進(jìn)行閱讀（或默讀、或朗讀、或聽(tīng)讀），有利于提高閱讀理解的效率。如課文《看云識(shí)天氣》，教師首先用幻燈片出示一幅圖片。圖片上是學(xué)校的遠(yuǎn)景，藍(lán)天、白云、各種狀態(tài)的云、郁郁蔥蔥的樹(shù)木、熟悉的教學(xué)樓、籃球場(chǎng)等景物，學(xué)生迅速進(jìn)入照片中的氛圍。教師啟發(fā)學(xué)生觀察天空中的云彩，讓他們用平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)判斷天氣的狀況。學(xué)生們觀察著、思索著、爭(zhēng)論著，課堂的氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生就會(huì)自主地進(jìn)入到課文的閱讀之中。

二、閱讀文本，整體感知

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诮虒W(xué)中，教師要充分意識(shí)到閱讀教學(xué)中“讀”的重要性。因?yàn)槲恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能體會(huì)語(yǔ)言的魅力，形成語(yǔ)文能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)在課堂中讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生多讀，同時(shí)利用早讀、晚讀讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀等多種形式，從讀中得到感悟，在感悟中理解文本。

三、重點(diǎn)探究，加深理解

選入課文的都是名家名作，在寫(xiě)作方法上有很多值得我們借鑒的東西，尤其是文章的重點(diǎn)段，集中了多種寫(xiě)作方法，值得學(xué)生賞析，學(xué)生從中可以獲得閱讀方法和技能。但是農(nóng)村學(xué)生在閱讀理解能力方面欠缺，不會(huì)透過(guò)文字的表象去理解深層的含義，更不會(huì)分析一些寫(xiě)作方法，這樣教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)段通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)有關(guān)的問(wèn)題促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的研讀，理解文本和寫(xiě)法，讓學(xué)生自主、合作完成。例如《從百草園到三味書(shū)屋》第二自然段1.為什么百草園是我的樂(lè)園，到底有什么樂(lè)趣？（用自己的話概括）2.所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么？3.作者是怎樣描寫(xiě)百草園的？這點(diǎn)是賞析的重點(diǎn)，可從句式、描寫(xiě)的范圍、描寫(xiě)的對(duì)象、感覺(jué)的角度、修辭等方面去分析理解。從而讓學(xué)生理解寫(xiě)景可以運(yùn)用多種方法。4.作者按什么順序?qū)懢?？教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生自主思考解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)這段文字，讓學(xué)生掌握寫(xiě)景的常用方法和順序，明白寫(xiě)景要細(xì)致觀察，抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物。

四、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，合作探究

疑是思之始，學(xué)之端。亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！北具^(guò)程分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：教師設(shè)問(wèn)和學(xué)生質(zhì)疑。教師的設(shè)疑，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住契機(jī)，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。通過(guò)富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地產(chǎn)生質(zhì)疑，積極地思考，最終由學(xué)生“自主解決”面臨的問(wèn)題。如教《社戲》，根據(jù)課文內(nèi)容的安排，可提問(wèn)：為什么要寫(xiě)在平橋村得到優(yōu)待？看戲前的困難？這樣寫(xiě)有什么作用？寫(xiě)駕船快，收到什么效果？這種提問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。所以閱讀教學(xué)應(yīng)該建立學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，互相探討，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考探索，在思維訓(xùn)練的過(guò)程中，有新的進(jìn)步。

五、拓展延伸，能力提升

由于農(nóng)村學(xué)生閱讀書(shū)籍較少，知識(shí)面狹窄，考試中遇到開(kāi)放性的題目很多都不能作答，故在閱讀教學(xué)時(shí)教師很有必要做拓展延伸，但拓展延伸的內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等進(jìn)行拓展教學(xué)。同時(shí)拓展延伸時(shí)，教師也要注意照顧學(xué)生個(gè)性差異，充分考慮不同層次學(xué)生，多設(shè)計(jì)一些難度不一樣的練習(xí)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，以讓學(xué)生自由選擇，發(fā)揮學(xué)生各自的水平能力，真正讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與學(xué)生的能力相適應(yīng)，使學(xué)生在知識(shí)和能力方面都有一定的提升。

（責(zé)任編輯韋淑紅）