樊麗平

摘 要：本文簡要論述了小學語文如何實施創(chuàng)新教育，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。以便提高語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；小學語文；興趣；想象

小學語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維方面有著獨特的作用。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神是小學語文教學的重要目標和基本任務(wù)。那么，如何在小學語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

1.設(shè)境激趣。

小學生主動性的發(fā)揮，與教師的主導作用密切相關(guān)，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，引導他們主動參與。而小學語文教材中不少感人的故事，如果單純地進行字、詞、句、篇的教學，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味了。因此要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營造一個良好的教學氛圍，用環(huán)境去渲染，喚起學生的情感共鳴，使學生能全情投入到學習中去，成為課堂的主人。如教學《月光曲》時，可以先以音樂大師貝多芬優(yōu)美的《月光曲》導入，用多媒體播放月光從海面升起的情境，讓學生感受月夜的美。當學生沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的月夜情境時，再以感人的語調(diào)訴說這首動人的《月光曲》的來歷，學生立刻對盲姑娘的不幸產(chǎn)生了同情，并對貝多芬的行為予以肯定。學生的情感在這樣的氛圍下得以調(diào)動，迫不及待地要學習這一感人的課文。在悠揚的樂曲中，在真實的畫面面前，結(jié)合課文的語言文字描寫，學生又有了自己獨特的情感體驗。這樣創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，既收到了良好的學習效果，又使學生在自己的情感實踐中生成了新的思維，這就是創(chuàng)新意識。

2.置懸引趣。

懸念作為一種學習心理機制，是由學生對新學知識未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的。懸念能產(chǎn)生最直接的探索欲望，也是調(diào)動學生興趣的最有效的方法之一。所以課堂教學中教師要根據(jù)學生的這種心理特點和教材具體內(nèi)容，恰到好處的設(shè)置懸念，便能激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生參與探索知識的興趣中來。如在教學《落花生》一課時，我先出示題目，然后由簡介作者引出：作者的筆名叫落華生，和題目僅一字之差，作者為什么要起這個筆名？再讓學生自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)。通過這種方法組織的課堂教學，就把打開知識寶庫的鑰匙交給了學生。學生通過教師巧設(shè)懸念組織的自學訓練，學會了在學習中多提問題，大大提高了課堂教學質(zhì)量。這樣一來，使學生產(chǎn)生了強烈的探索興趣，直至知道其中的奧妙。由此，學生便在興趣盎然中學會新知。

3.圖文持趣。

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币箤W生更好地理解課文，簡筆畫就是一種很好的引情激趣的手段。如《故鄉(xiāng)的楊梅》的教學，要學生理解楊梅果顏色的變化時，我讓學生先自讀課文，找出課中語言文字的描寫，再聯(lián)系自己的想象，把楊梅果顏色的變化以簡筆畫的形式畫出來。大家對比交流，圖文對照，加深了學生對楊梅果顏色可愛的認識，使他們進一步理解了作者愛楊梅的情感。小學語文教材中還有不少插圖，這些插圖是課文內(nèi)容的縮影，它往往形象生動地把課文的重點、難點展現(xiàn)在學生的眼前。因此充分利用插圖，引導學生仔細觀察，圖文對照，有助于學生對課文內(nèi)容的理解，就能提高他們深究課文的興趣。另外，在小學語文教學中還可以采用實物演示情境，用語言描繪情境，用音樂渲染情境，以表演體會情境，以生活展現(xiàn)情境等方式，使學生更好地理解、掌握所學語言內(nèi)容。綜上所述，興趣是一張高揚的風帆，如果教師在教學中能想方設(shè)法運用各種教學手段和技術(shù)，吸引學生投入到教學活動中去，創(chuàng)設(shè)問題的情境，激活學生的創(chuàng)造興趣，則更能激發(fā)學生的求知欲，促進學生創(chuàng)新意識的形成。

二、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀。學生讀有情有景的課文，教師可啟發(fā)學生再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又能培養(yǎng)學生的想象力，增進創(chuàng)新技能，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于留有想象空間的課文，要鼓勵學生展開想象和聯(lián)想。比如學了《橋》讓學生說說，你們最想對老支書說些什么？學了《新型玻璃》讓學生說說，你們還想發(fā)明什么樣的玻璃？讀了《坐井觀天》讓學生想象，青蛙聽了小鳥的話怎么想，怎么做了？這樣在仿寫實踐中展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。美國教育家杜威也說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應(yīng)引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。同時，教師要善于利用“空白點”，引發(fā)學生“補想”，培養(yǎng)學生的合理想象能力。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文很多，蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因素和良機，我們要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機，引導主體參與，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵質(zhì)疑，增強學生的創(chuàng)新信心

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，一個基本的問題就是要從鼓勵學生發(fā)問質(zhì)疑開始。實際上每個孩子都是一個天生的發(fā)問家。對小學生而言，整個世界就是由一個個問號構(gòu)成的，所以他的問題很多。

為什么隨著孩子年齡的增長，問題會變得越來越少，很多孩子最后不會問問題，提不出問題來，這跟我們的教育方式是相聯(lián)系的。對于孩子的很多荒誕不經(jīng)的問題，我們常常采取的方式是呵斥制止，不予理睬。這樣時間長了后，孩子的質(zhì)疑問難的精神就會被窒息掉。所以一方面，要鼓勵學生發(fā)問質(zhì)疑，另一方面，要保持學生始終有一種比較強烈的問題意識。要使學生能夠不斷的提出問題來，教師還應(yīng)該有正確的應(yīng)對發(fā)問的策略。在課堂里，對學生提出的問題、對學生發(fā)表的意見，教師應(yīng)該冷靜地對待和思考，特別是對于那些跟教科書、跟老師設(shè)定的不一致的意見，教師更應(yīng)該慎重地給予解答，在不明確的情況下，最好延遲做出判斷。而不象我們現(xiàn)在所形成的習慣，教師馬上要給一個反饋，甚至在很多情況下是習慣性的、條件反射式的給予否定。這樣，學生獨立思考的積極性在老師不經(jīng)意間就可能受到傷害。學生需要成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)和認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師除了要讓學生認識自己的表現(xiàn)、鼓勵他們相互學習外，還要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價，對學生的標新立異，異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價對促進學生創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。

總之，語文教學的獨特作用，不僅在于它承傳著直接孕育創(chuàng)造精神的民族文化，而且是養(yǎng)成創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新個性的主要源泉。因此，在小學語文課堂教學中學生創(chuàng)新教育是不容忽視的，需要我們教師聯(lián)系語文學科的特點采用各種方法、多種形式，進行創(chuàng)造性地教學，只有這樣學生的創(chuàng)造能力才能得到發(fā)展，創(chuàng)新教育才能得以實施。