王強

教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動過程，師生之間的行為相互影響。課堂教學(xué)中如何在師生合作學(xué)習(xí)的過程中優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，是廣大一線教師一直非常關(guān)心和不斷探討的問題。而中學(xué)生，正值青春發(fā)育期，同時也正處于學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，接受做人、成才教育的關(guān)鍵時期，心理環(huán)境若時常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，有可能會影響他們的學(xué)習(xí)效果甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

因此，加強學(xué)生心理環(huán)境的優(yōu)化，是非常必要的。作為一名中學(xué)語文教師，我從語文教學(xué)的角度，對中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生心理的優(yōu)化進行了一些嘗試和探索。

一、要了解學(xué)生生理、心理和思想特點

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而能否充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又取決于學(xué)生對學(xué)科的思想認識。因此，在教學(xué)中不但要了解學(xué)生的年齡、性別、家庭情況、身體狀況及心理特點等情況，同時還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機和該學(xué)科在學(xué)生思想中所占有的位置，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好、知識接受能力等。只有這樣，才能恰當(dāng)選擇符合學(xué)生特點的優(yōu)化方法，取得較好的師生合作學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

二、多激勵勤引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生心理

美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點”，應(yīng)對有創(chuàng)新或有不同觀點的同學(xué)首先給以肯定，對有創(chuàng)新的同學(xué)給以高度的贊揚，對有進步的學(xué)生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗到自己的價值，讓學(xué)生去感受成功的喜悅，使學(xué)生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。 同時，教學(xué)中教師還要特別注意勤引導(dǎo)學(xué)生正確處理好各種關(guān)系，維護學(xué)生的心理平衡。 學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個"大家庭"中，常會遇到各種問題，如與同學(xué)間、老師間和家長間的關(guān)系，生理上、心理上、情感上的困擾等，這些問題若不及時引導(dǎo)和處理，將很容易導(dǎo)致學(xué)生的心理失去平衡，從而影響身心健康和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中要巧妙又正確地引導(dǎo)學(xué)生正視各種矛盾，勇敢積極地化解矛盾，減輕自身的心理壓力，保持平衡心態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)生心理

教學(xué)活動是師生雙向互動的過程，一個有著良好心理素質(zhì)的教師會用自己的行為、語言、情緒創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間形成良好的人際關(guān)系。心理學(xué)家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大的作用。有了這種良好的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)能動性的最高水平?！睂嵺`證明：良好的課堂心理氣氛，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維潛能，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使師生都獲得精神上的滿足。

四、發(fā)揮教師的情感效應(yīng)，優(yōu)化學(xué)生心理

贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學(xué)生的智力活動。課堂教學(xué)過程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流，認知因素相互作用的過程，教師本身的情感狀態(tài)，可以使學(xué)生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學(xué)生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學(xué)習(xí)積極性提高，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)是一個情感豐富的角色，應(yīng)具有駕馭情感的能力和恰當(dāng)運用情感的藝術(shù)。教師走進課堂穩(wěn)健的步履，微笑的表情有助于創(chuàng)造一個安靜和諧的學(xué)習(xí)氣氛。以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語言提問、評價，學(xué)生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學(xué)生，這是人所共知的常識。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學(xué)要注意對學(xué)生情感需要的激發(fā)和滿足，而且要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難度大小，重視對學(xué)生情感活動的性質(zhì)和強度的調(diào)控。

總之，在新課程改革的背景下，語文教師要始終樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，在教學(xué)過程中、積極探索、敢于創(chuàng)新，大膽實踐。愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到通過優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境來實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。