姚洪梅

摘要：在高中物理教學(xué)過程中，實驗是教學(xué)過程的重要組成部分，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，最重要的是對學(xué)生學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。本文主要對高中物理實驗教學(xué)中的創(chuàng)造力提出培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；創(chuàng)造力；策略

在物理教學(xué)中，實驗是一種有效的教學(xué)方式，實驗教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是，當(dāng)前的高中物理教學(xué)中仍過分強調(diào)理論知識，忽略了對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)。隨著新課改的全面推行，高中物理教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向向?qū)W生能力的培養(yǎng)，所以在物理教學(xué)中，要加強實驗教學(xué)，重視對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、鼓勵學(xué)生要有質(zhì)疑精神

高宗物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，改變傳統(tǒng)的老師講的方式，將教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生開拓思維，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)造平等愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才會對物理學(xué)習(xí)多思考，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造力。在教學(xué)期間，要加強師生之間的互動交流，多進行溝通，讓學(xué)生在放松的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)、研究、探討。如果學(xué)生提出不同于教材的想法時，教師不能直接評價對錯，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進行實驗，來驗證推理自己的想法和結(jié)論是否正確，這樣更能深化學(xué)生的理解。與此同時，在物理實驗教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時要具有針對性，實驗中要讓學(xué)生猜測實驗的過程和結(jié)果，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，教師及時給予一定的引導(dǎo)。例如，在進行加速度的學(xué)習(xí)時，教師可以拋出這樣的問題：“是否加速度一定大于速度嗎？”這個問題可以讓學(xué)生進一步去探究速度、加速度之間的關(guān)系，進而通過實驗來一步步證實結(jié)果，在這個期間，讓學(xué)生積極地自主思考，作為學(xué)習(xí)的主體，更能進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。

二、小組合作法進行探究教學(xué)

學(xué)生的創(chuàng)造力在高中物理實驗教學(xué)中有很重要的作用，利用探究式的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的發(fā)散式思維與自身的創(chuàng)新能力，在物理實驗教學(xué)中實行分小組的集體合作教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的團隊合作水平，形成集體榮譽感，能讓學(xué)生在適合自己的工作崗位上進行自我開創(chuàng)性學(xué)習(xí)，增強學(xué)生自己的學(xué)習(xí)積極性，提升團隊責(zé)任意識，通恰同學(xué)關(guān)系，同時更快的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到物理課本的理論與實踐知識。讓學(xué)生自己有獨立思考與動手能力。教師要注重培養(yǎng)每個學(xué)生后天的探究精神與創(chuàng)新精神，保證學(xué)生擁有高效的學(xué)習(xí)效率，對知識有更加充分的掌握消化。

例如，在進行機械能守恒定律的教學(xué)時，教師可以通過DIS實驗來幫助學(xué)生一步步的了解掌握機械守恒的規(guī)律，通過對學(xué)生分小組進行操作，觀察擺錘運動過程中的機械性能的變化，以此分析機械能守恒規(guī)律。經(jīng)過實驗可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：動能與勢能之間是反作用的關(guān)系，勢能越小，動能就越大，機械能則一直呈減小的狀態(tài)。這個時候?qū)W生就會有疑惑“為什么機械能會一直減??？”從而就會有更進一步探究的興趣和熱情，分析實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，機械能的減小都相當(dāng)接近零，有學(xué)生想到可能是由于空氣阻力的影響，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生做進一步的實驗來證明。因為DIS實驗中空氣阻力太小，所以不適合用于研究空氣阻力因素的影響，如果把阻力作用加大，比如讓小車順著粗糙的斜面向下滑動，對整個過程中小車的動能、勢能和機械能的變化進行記錄。通過分析實驗數(shù)據(jù)可知，在小車滑下的過程中勢能減小，動能增加，機械能也減小，機械能不守恒，表明阻力可減小機械能的猜想是對的。這種探尋答案的過程，很好地展現(xiàn)了物埋學(xué)科的探究思想，同時讓學(xué)生在動態(tài)立體的實驗過程中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形象化地理解實物理知識，加深記憶，有利于學(xué)生發(fā)散思維，開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

三、開展創(chuàng)新性實驗

在物理的實驗教學(xué)過程中，實驗教學(xué)作為主要教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)給予重視，與此同時，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生在這個過程中作為學(xué)習(xí)主體的作用。在進行物理實驗時，學(xué)生要學(xué)會和掌握的不僅僅是實驗的具體流程和步驟，更應(yīng)該從表到里，對實驗的研究方法進行深入了解，例如，控制變量法、間接測量法等等，幫學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，在比較具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把教材中的經(jīng)典實驗，有效的在課堂上進行應(yīng)用展示，安排學(xué)生作為實驗操作的主題，教師做指導(dǎo)，師生共同進行探究，對實驗進行設(shè)計、猜想、操作以及討論，最終得出實驗結(jié)果。如果條件允許，還可以采取探究性的實驗方法，例如，對“加速度”的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置：“速度不同，列車內(nèi)的容器傾斜角度有何變化”，需要準備實驗器材清水、刻度尺以及玻璃盒子等等，讓同學(xué)們借助器材，假設(shè)分別乘坐的是高鐵和普通列車，在“車輛”啟動和完成路程時，分別觀察測量玻璃盒中水的傾斜角度有何變化以及變化幅度。普通列車盡管比高鐵要慢，但在發(fā)車的開始和到站減速時加速度都比較大。相反，高鐵在發(fā)車和到站時反而更加的平穩(wěn)，通過這種對比探究性實驗，讓學(xué)生清楚地了解速度、加速度之間的區(qū)別，不僅明白了前面提及的問題，還在探究性實驗中，提高了學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

在高中物理的實驗教學(xué)過程中，可以有效的提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。特別是在實驗中，要加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，改變傳統(tǒng)的上課模式，加強師生的互動交流，“教”與“學(xué)”要有機結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)生的思考模式，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極思考的好習(xí)慣，并讓學(xué)生主動地去進行實驗探究，從而達到提高創(chuàng)新能力的效果，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力的同時，還得到了更好的物理教學(xué)效果。

參考文獻

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