徐冬冬

高中語(yǔ)文教材中歸有光的作品很少，因此學(xué)生對(duì)歸有光及其作品的認(rèn)知比較有限?！俄?xiàng)脊軒志》是歸有光的散文代表作。歸有光的散文風(fēng)格清新古樸，他的文章曾被譽(yù)為“明文第一”，而他本人也被時(shí)人稱為“今之歐陽(yáng)修”。

作為高中語(yǔ)文教師，筆者曾經(jīng)多次在課堂上講授這篇文章。在以往的教學(xué)過(guò)程中都以教授文言文中涉及的字詞翻譯和文體形式為主，不注重在課堂上向?qū)W生傳輸作者及整篇文章的情感，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上僅限于對(duì)文章意思和字詞的把握，沒(méi)有從根本上領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)這篇文章的心境，無(wú)法通過(guò)文章來(lái)喚起學(xué)生的內(nèi)在文化情感。此次授課，筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提前向?qū)W生布置這篇文言文的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助工具書(shū)對(duì)文章中涉及的字詞及翻譯有個(gè)大體的把握。在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該篇文章的寫(xiě)作背景和作者的情感歷程進(jìn)行明確的感知，通過(guò)《項(xiàng)脊軒志》讓學(xué)生對(duì)明文脈絡(luò)、風(fēng)格及內(nèi)涵有明確的認(rèn)知。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將“情”和“法”運(yùn)用于文言文閱讀和學(xué)習(xí)中，真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，豐富高中生的思想情感和文化內(nèi)涵。

一、課堂提問(wèn)，把握情感和脈絡(luò)

教師：今天我們學(xué)習(xí)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，昨天我已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在我檢查一下預(yù)習(xí)成果。誰(shuí)能具體介紹一下歸有光？

學(xué)生：歸有光，字熙甫，又號(hào)項(xiàng)脊生，世稱“震川先生”。代表作品有《震川先生集》《三吳水利錄》等。

教師：非常不錯(cuò)！這位同學(xué)在課下是做了功課的。下面我來(lái)對(duì)歸有光的生平遭遇進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。（投影展示歸有光的畫(huà)像及生平經(jīng)歷）

教師：他自幼苦讀，9歲能文，卻仕途坎坷，連中不第，直到35歲才中舉人，60歲中進(jìn)士，雖任縣令職，卻一生郁郁不得志。雖然如此，他卻為我們留下了令人交口稱贊的《項(xiàng)脊軒志》。這篇文章是他19歲寫(xiě)的，后來(lái)他又補(bǔ)寫(xiě)了兩段。

教師：課下你們都做了相應(yīng)的預(yù)習(xí)，下面我們就自由誦讀文章，然后說(shuō)說(shuō)作者在文章中都描寫(xiě)了哪些生活場(chǎng)景？在這些生活場(chǎng)景的描寫(xiě)中，哪些是可喜的事情，哪些又是可悲的事情？

學(xué)生：可喜的事情是作者在項(xiàng)脊軒內(nèi)度過(guò)的一段美好的讀書(shū)時(shí)光，以及作者在項(xiàng)脊軒內(nèi)與祖母、妻子相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?？杀氖虑橛泻芏?，包括母親、祖母和妻子的先后離世以及家道的衰落等。

教師：這位同學(xué)將文章分析得很透徹。還有沒(méi)有補(bǔ)充？

學(xué)生：我認(rèn)為這篇文章寫(xiě)的多是可悲的事情，除了親人的先后離世，還有分家導(dǎo)致的家庭破碎。可喜的事情也是為文章中可悲的事情做鋪墊的。

教師：回答得很好。作者“多可喜，亦多可悲”，通過(guò)敘述自己在項(xiàng)脊軒內(nèi)的經(jīng)歷來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。同學(xué)們通讀文章，把能表現(xiàn)作者心境的詞語(yǔ)和句子標(biāo)出來(lái)，嘗試對(duì)作者所表達(dá)的情感進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生：我結(jié)合歸有光的生平經(jīng)歷對(duì)文章進(jìn)行分析，作者少年時(shí)的最初心境是和諧而靜謐的。從文章中作者對(duì)項(xiàng)脊軒的裝飾就可以看出作者的心境特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，作者內(nèi)心有對(duì)親人逝去的懷念和無(wú)奈，同時(shí)，也有屢試不第的憤懣。