康景華

摘 要：本文總結(jié)了5個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的案例，目的是讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛力。

關(guān)鍵詞：改進(jìn)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；物理課堂；參與面

引言

在新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)的、活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的參與過程。為擴(kuò)大物理課堂學(xué)生參與面的學(xué)習(xí)，物理教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正跳出具有強(qiáng)制性、封閉性、劃一性等特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索并推廣更多有利于擴(kuò)大物理課堂學(xué)生參與面的教學(xué)方法，建構(gòu)擴(kuò)大物理課堂學(xué)生參與面的教學(xué)模式。因此如果每節(jié)新物理課都能有那么一、二個(gè)吸引學(xué)生眼球的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的協(xié)同發(fā)展，使物理課堂真正成為面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)的課堂。這必將大大地提高學(xué)生課堂的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛力，達(dá)到一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展的目標(biāo) [1 ]。

初中物理學(xué)科是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的入門課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)自然界中的現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、概括，從而建立科學(xué)概念和規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及客觀規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力和方 法 [2 ]。在多年的一線教學(xué)中，許多教師發(fā)現(xiàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)等在課堂上都能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能真正地參與到課堂中來。

1 教學(xué)實(shí)踐中的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)案例

（1）在滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的科學(xué)探究中，教材中的實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示，本實(shí)驗(yàn)的最大弊端是在實(shí)驗(yàn)過程中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)很難控制穩(wěn)定，因?yàn)樵诶瓌?dòng)過程中要做到勻速拉動(dòng)木塊并不容易?？蛇M(jìn)行如圖2所示的改進(jìn)，只需再加個(gè)鐵架臺(tái)和長木板。將彈簧測(cè)力計(jì)一端固定在鐵架臺(tái)上，拉動(dòng)下方的木板。由于滑動(dòng)摩擦力的大小只與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，而與拉動(dòng)木板的速度大小無關(guān)，在拉動(dòng)木板運(yùn)動(dòng)中不管木板做什么運(yùn)動(dòng)，只要木板與木塊之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)就可。根據(jù)二力平衡條件，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)等于滑動(dòng)摩擦力的大小，因此示數(shù)穩(wěn)定，很方便讀取數(shù)據(jù)，巧妙地避開了操作過程中的困難。

本改進(jìn)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段的創(chuàng)新，很好地服務(wù)于教學(xué)，“做以致用（教學(xué)）”的特性非常鮮明和突出，兼具學(xué)生的“做中學(xué)”，更好地達(dá)成了三維教學(xué)目標(biāo) [3 ]。學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，大大地提高了動(dòng)手的熱情。

（2）科學(xué)探究摩擦力的教材中，在對(duì)滑動(dòng)摩擦力下了定義之后接下來就是對(duì)滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的科學(xué)探究，并沒有對(duì)滑動(dòng)摩擦力的方向進(jìn)行進(jìn)一步的闡述或說明。授課時(shí)可在此用手輕壓并向左向右拖動(dòng)牙刷，如圖3所示，并用投影儀將演示清晰地展示給學(xué)生，可清楚地說明滑動(dòng)摩擦力的方向和定義，不必大費(fèi)周章地跟學(xué)生解釋太多，又能讓學(xué)生記憶深刻。

（3）實(shí)驗(yàn)探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的教材中，用的是兩塊大小、形狀、材料相同的磚塊，這就使得實(shí)驗(yàn)局限于演示?？勺寣W(xué)生自帶裝有水的廢棄礦泉水瓶代替磚塊，正放、倒放在泡沫塑料上，就可改變受力面積的大小，倒掉水可改變壓力的大小，這樣就能變演示為分組讓學(xué)生人人動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)了。

（4）流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的教材中，可增加1個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好的理解并記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論：氣體在流速大的地方壓強(qiáng)較小，在流速小的地方壓強(qiáng)較大。吹乒乓球?qū)嶒?yàn)，把一粒乒乓球放入紙杯中，待乒乓球靜止在紙杯底的時(shí)候，沿著紙杯口上方用力水平吹氣（不是對(duì)乒乓球吹氣），會(huì)看到乒乓球會(huì)“飄”起來，甚至“飄出”紙杯口外。學(xué)生在驚呼神奇的同時(shí)，更多的是人人都會(huì)在思考著為什么？

以上幾個(gè)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)所用的材料來源于生活，是日常生活中隨手可得的物品，用它來呈現(xiàn)物理現(xiàn)象、探索物理規(guī)律，學(xué)生會(huì)感到十分親切，感到科學(xué)就在自己的身邊，從而減弱對(duì)物理學(xué)科的神秘感和畏難情緒，主動(dòng)積極地參與到課堂活動(dòng)中。

（5）實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件的教材中，如圖4所示，其中M是紙板，紙板下面是長木板。本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)較大的弊端是紙板與長木板間的摩擦力會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，若在紙板下面放上兩支水筆芯（或兩粒小鋼珠或兩支圓形鉛筆），這樣就把紙板與長木板間的滑動(dòng)摩擦力或靜摩擦力較大限度地減小，達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)效果。本實(shí)驗(yàn)還可拓展為驗(yàn)證靜摩擦力的作用也是相互的，并且大小相等。為了使效果更明顯，要把紙板更換為兩塊小木塊，并在木塊上再多加幾個(gè)砝碼，以增加木塊之間的靜摩擦。如圖5所示，將甲乙兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)分別固定在左右兩個(gè)鐵架臺(tái)上，稍微拉開兩個(gè)鐵架臺(tái)并使兩塊木塊保持靜止?fàn)顟B(tài)，讀取兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)上的讀數(shù)即可 [4 ]。

2 總結(jié)

以上5個(gè)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例是對(duì)上?？茖W(xué)技術(shù)出版社八年級(jí)教材中的部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理出來的，旨在對(duì)一線教師的教學(xué)提供幫助。

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以開發(fā)出很多低成本實(shí)驗(yàn)器材，而它清晰明了的可視度、說明物理原理和規(guī)律的簡捷度、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的符合度、學(xué)生生活感受的親近度都是教材實(shí)驗(yàn)所無法比擬的。而且，合理地應(yīng)用改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以有效實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，從而擴(kuò)大了學(xué)生課堂的參與面。與此同時(shí)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過程還能有效推動(dòng)物理教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]袁運(yùn)開.科學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]施堅(jiān).自制教具，引領(lǐng)教學(xué)方式的改進(jìn)[J].物理教學(xué)，2015（9）：32.

[4]彭夷.例談實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)估與遷移[J].物理教學(xué)，2014（5）：29.