林愛華

【摘要】 教師應(yīng)該更多的關(guān)注每名學(xué)生的情感世界. 教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生的內(nèi)心感受，讓他們在輕松愉悅的氛圍里主動學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)探究活動的過程中得到充分肯定，體驗(yàn)成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)的神奇所在.

【關(guān)鍵詞】 呵護(hù)個(gè)性；注重感受；聯(lián)系生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素. ”由此可見，教師應(yīng)該更多的關(guān)注每名學(xué)生的情感世界. 教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生的內(nèi)心感受，讓他們在輕松愉悅的氛圍里主動學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)探究活動的過程中得到充分肯定，體驗(yàn)成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)的神奇所在.

一、呵護(hù)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

好奇心是孩子與生俱來的本能與天性. 教師只有根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，充分呵護(hù)學(xué)生的好奇心，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性. 例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用掌聲表示分的得數(shù). 6個(gè)餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分得幾個(gè)？4個(gè)餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分得幾個(gè)？1個(gè)餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分得幾個(gè)？學(xué)生的心理指向“一半怎樣表示？”這個(gè)沖突一下子喚起了學(xué)生的內(nèi)心需要，為學(xué)生的探究提供了思考的方向，為探究奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ). 接著，教師現(xiàn)場直觀演示了把一個(gè)餅平均分成了兩份，學(xué)生們感到既新鮮又有趣，紛紛躍躍欲試. 這個(gè)時(shí)候教師放手讓學(xué)生自己動手折一折，涂一涂，表示一個(gè)圖形的二分之一. 學(xué)生迫不及待地動手折起了圖形，自主認(rèn)識了二分之一的含義. 知道了二分之一既可以表示一個(gè)餅的一半，還可以表示一個(gè)圓形的一半，一個(gè)三角形的一半，一個(gè)長方形的一半……在學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識二分之一的基礎(chǔ)上，教師又拋出一個(gè)新的問題：“用一張正方形紙來表示它的四分之一，有幾種不同的折法？”學(xué)生的積極性空前高漲，以飽滿的熱情投入到自主探究中，在動手實(shí)踐交流討論中，知道了只要把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，每份就是這個(gè)物體或圖形的幾分之一. 教師讓學(xué)生在一系列自主探究合作交流的過程中理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng).

二、注重感受，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

每個(gè)人都渴望成功，每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)同和肯定. 一次成功的體驗(yàn)，一次善意的表揚(yáng)，一個(gè)別人肯定的目光，都可以讓學(xué)生產(chǎn)生克服困難，勇往直前的動力.

（一）大膽放手，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)平臺，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會向全班同學(xué)展示自己，哪怕是一次簡單的上臺口算，也能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn). 教學(xué)二年級的“認(rèn)識立體圖形”，教師精心準(zhǔn)備了一個(gè)箱子，讓學(xué)生根據(jù)要求從箱子里摸出相應(yīng)的圖形. 如果直接指定幾名同學(xué)上臺摸，這樣的活動雖然節(jié)省了時(shí)間，但局限了學(xué)生參與的人數(shù). 因此，教師首先示范演示摸圖形的過程，接著讓班級里每兩名學(xué)生之間互相摸圖形. 這樣的活動安排，使班級里的每名學(xué)生都能參與，每名學(xué)生都樂在其中，都得到了展示自我的平臺. 通過游戲的形式不斷鞏固所學(xué)知識，寓教于樂，化抽象為具體. 學(xué)生主動參與觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、合作、交流、抽象、概括的探究學(xué)習(xí)過程. 這樣的教學(xué)，不僅使具體的實(shí)物與圖形表象和名稱建立聯(lián)系，也讓學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成功帶來的愉悅體驗(yàn)，以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心.

（二）給予鼓勵，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)

正確的評價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵可以讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，從而更加積極主動地去探究新知，成為學(xué)習(xí)真正的主人. 經(jīng)常就有教師抱怨學(xué)生在課堂上死氣沉沉，一言不發(fā)，到底是學(xué)生不會呢？還是學(xué)生不敢回答？為什么會不敢回答？是害怕被老師批評呢？還是害怕被同學(xué)們嘲笑？當(dāng)然答案是多種多樣的. 由此可見，在課堂教學(xué)中教師恰如其分的評價(jià)就顯得尤為重要了. 例如：教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法”時(shí)，有一道練習(xí)題是讓學(xué)生根據(jù)已知條件提出數(shù)學(xué)問題，班級一名學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：“東方明珠廣播電視塔和廣州塔一共高多少米？”這樣的問題其實(shí)沒有實(shí)際的意義. 教師沒有直接否定學(xué)生的答案，而是舉了一個(gè)有趣的例子“一頭豬和一個(gè)人合起來，是一共幾頭豬呢？還是一共幾個(gè)人？全班同學(xué)哄堂大笑，接著教師告訴學(xué)生你提的問題是加法問題，但在我們生活中把兩座高塔疊加在一起不符合實(shí)際，這樣的問題沒有意義. 但是你能勇敢站起來回答問題，這點(diǎn)值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)！雖然學(xué)生回答錯誤了，但是得到了老師的肯定，相信下次他還會勇敢地站起來回答問題. 諸如類似的評價(jià)還有很多很多：“你的想法很特別！”“如果你再認(rèn)真動腦想一想，可能會有意想不到的新發(fā)現(xiàn)！”“你善于思考，我非常欣賞你！”類似這樣鼓勵的評價(jià)，在學(xué)生心里生了花，學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感.

三、聯(lián)系生活，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價(jià)值

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活. 要讓學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到生活離不開數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)的價(jià)值. 在教學(xué)“千米的認(rèn)識”時(shí)，因?yàn)榍椎母拍畋容^抽象，不像前面所學(xué)的其他長度單位可以看得見，比劃出來，需要通過各種活動幫助學(xué)生親身體會，加深理解. 因此，教師帶領(lǐng)班級里的學(xué)生來到操場，上了一節(jié)生動有趣的數(shù)學(xué)課. 因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課都是在教室里完成了，學(xué)生的思維受到了局限. 教師先讓學(xué)生走一步后，進(jìn)行測量，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù). 接著讓學(xué)生猜測100米要走這樣的幾步，然后實(shí)際測量了100米的直線距離，讓學(xué)生想象一下2個(gè)100米有多遠(yuǎn)……10個(gè)100米有多遠(yuǎn). 再通過小組合作的形式組織學(xué)生走100米的活動，告訴學(xué)生要按照自己平時(shí)的步伐和速度走，不能太快，并記錄所用的時(shí)間和步數(shù)，最后讓學(xué)生沿著操場跑一圈感受400米的長度，繼續(xù)跑一圈半感受1千米的長度. 讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，就像愛上體育課一樣，這是多么不容易的一件事. 但是，當(dāng)我們不知不覺地把體育融入數(shù)學(xué)課之中，讓學(xué)生身臨其境，深刻感受100米，1千米的長度，學(xué)生還能不愛上數(shù)學(xué)課嗎？

總之，沒有情感的教育是沒有生命的教育. 只有關(guān)注學(xué)生的情感世界，重視學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，得到被認(rèn)可的滿足感與成就感，感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生才會更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué).