張萍

2015年4月，我主持了河南省群文閱讀專項(xiàng)課題的子課題《小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段群文讀寫的策略研究》（編號(hào)：qwyd150229004），因?yàn)樾W(xué)低學(xué)段長(zhǎng)期存在的現(xiàn)狀：缺乏興趣閱讀和寫話的有效指導(dǎo)和引領(lǐng)，孩子剛剛?cè)雽W(xué)，絕大多數(shù)低學(xué)段語(yǔ)文老師都在把識(shí)字、寫字教學(xué)作為重點(diǎn)，不注重閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀的積累、寫話的引領(lǐng)和指導(dǎo)，直接導(dǎo)致進(jìn)入中高學(xué)段孩子產(chǎn)生對(duì)習(xí)作的“畏懼”。

我們迫切需要改變這種現(xiàn)狀，從低學(xué)段開始循序漸進(jìn)的進(jìn)行群文讀寫的策略探究，培養(yǎng)閱讀的興趣、注重閱讀積累，讓孩子在興趣中有話說(shuō)、有東西寫，經(jīng)過(guò)老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，激發(fā)寫話興趣，從生活中學(xué)會(huì)觀察，養(yǎng)成記日記的習(xí)慣！

國(guó)內(nèi)群文閱讀專家蔣軍晶指出：多文本教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，首先通過(guò)比較閱讀，學(xué)生才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)；其二是教一些重要的閱讀策略，而僅憑單篇文章很難做到；其三是教思考，多個(gè)方向的文章能夠促發(fā)真正的思考。我們嘗試做群文讀寫的途徑有兩個(gè)：一個(gè)是充分利用教材和現(xiàn)有讀本來(lái)做群文讀寫結(jié)合，二是利用教師搜集的素材來(lái)做。低學(xué)段群文讀寫結(jié)合是一種兼具高性價(jià)比和可操作性的習(xí)作教學(xué)方式。

剛?cè)雽W(xué)孩子最好的精神食糧——童謠。興趣是最好的老師！童謠是學(xué)前孩子耳熟能詳?shù)母柚{，朗朗上口，趣味橫生。薛瑞平老師的《日有所誦》和一年級(jí)的群文閱讀教材特別契合孩子們的需要，一冊(cè)兩翼，作為教材之外的必修讀本。開展群文讀“寫”課，說(shuō)寫結(jié)合。教師選擇有一定議題的童謠、故事親情共讀，啟發(fā)孩子們的思維，鼓勵(lì)說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。同時(shí)采用建立班級(jí)圖書角的方法，拓寬孩子們的閱讀視野。

聽寫造句的活學(xué)活用。從心理學(xué)角度來(lái)看：人對(duì)任何環(huán)境中的信息有一個(gè)輸入、加工、存儲(chǔ)、提取的過(guò)程，而“聽寫”就是孩子們不斷的輸入、存儲(chǔ)詞語(yǔ)的最重要方法之一，“造句”就是對(duì)詞語(yǔ)加工、提取的過(guò)程，標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用在造句中自然得到生成！

在課堂上，老師從什么是完整的句子入手：“誰(shuí)干什么？誰(shuí)怎么樣？哪里有什么？”等，隨著每天都要進(jìn)行的課堂造句練習(xí)，語(yǔ)氣的把握伴著句子呈現(xiàn)，孩子們的想象力真豐富！請(qǐng)看孩子們的標(biāo)點(diǎn)注解：今天的飯菜真好吃?。ǜ袊@號(hào)是強(qiáng)調(diào)好吃的飯粒不舍得往下掉，一根筷子把它叼——?。┛矗▲B在天上飛。（話沒有說(shuō)完的小蝌蚪“，”把媽媽找，等找到媽媽眼睛就變成了鼓鼓的“。”）你的衣服甩干凈了嗎？（晾衣?lián)蜗逻€滴水“？”）呵呵……孩子們對(duì)什么是句子，對(duì)句子的語(yǔ)氣把握在趣味中掌握住了！不過(guò)，逗號(hào)還要經(jīng)常提醒糾正！

孩子們會(huì)寫出完整的單句，有了標(biāo)點(diǎn)的基本運(yùn)用，就為“看圖、生活寫話”和“繪本興趣寫話”和“兒童詩(shī)仿寫、創(chuàng)寫”打下了良好的基礎(chǔ)。

開啟觀察生活的大門——涂鴉表達(dá)。以“繪本涂鴉表達(dá)”為議題展開繪本故事的興趣引領(lǐng)。教會(huì)孩子寫話格式很重要，指導(dǎo)孩子按照“什么時(shí)間，誰(shuí)在哪里干什么？”來(lái)引入，同桌每人畫一幅簡(jiǎn)單的畫，寫上一句或者幾句話，再互相交換，為同桌的畫做補(bǔ)充寫話，最后注明：作者（或合作者），品嘗當(dāng)“小作者”的甜頭！我們共同給它取名“繪本寫話”。

然后按照“一定的順序”議題——觀察（看、想、聯(lián)），指導(dǎo)孩子進(jìn)行多幅圖的“創(chuàng)作”，孩子的生活觀察能力無(wú)形之中提升了許多，這時(shí)候就建議大家用日記的形式“繪本寫話”。只要心中有“物”，畫出（寫出）自己的想法就行。

迅速引領(lǐng)孩子的日記“長(zhǎng)大”——兒童詩(shī)。到了二年級(jí)上學(xué)期，我們引領(lǐng)了“兒童詩(shī)”的群文誦讀，兒童詩(shī)運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言，從孩子們的角度感受生活的豐富多彩，大家讀著讀著就會(huì)哈哈大笑……結(jié)合每周一次的“低學(xué)段群文讀寫檔案”，孩子們和父母的親子共讀帶領(lǐng)很多家長(zhǎng)進(jìn)入了讀書的氛圍！讀寫結(jié)合，其樂(lè)融融，陪孩子共同成長(zhǎng)！

厚積薄發(fā)，有效指導(dǎo)。二年級(jí)教材里有不少的兒童詩(shī)（一年級(jí)也可以），《我有一盒彩筆》、《風(fēng)》等，我們采用直觀的“圖片想象”議題仿寫；當(dāng)學(xué)到《絨毛小熊》一課的時(shí)候，進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)的眼睛”議題提煉指導(dǎo)——請(qǐng)大家談?wù)勛约鹤钕矚g的玩具；老師還積極搜集以“顛倒歌”、“連鎖調(diào)”等為議題的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，到了下學(xué)期孩子們的小日記就不再無(wú)處下手、絞盡腦汁了！

為孩子們的寫話插上翅膀——整合身邊教育資源。創(chuàng)造群生活，提取群素材，請(qǐng)自告奮勇的家長(zhǎng)朋友來(lái)做孩子們的“兼職老師”，以“人物美”為議題，在各種各樣的“群課”上發(fā)現(xiàn)父母不同的美！在潤(rùn)澤媽媽上的《繪本課》中，世泉寫道：“潤(rùn)澤媽媽的聲音真美，我愛聽！……”；還有子今媽媽的《國(guó)學(xué)誦讀課》展現(xiàn)的古典美、文卓媽媽《撲克牌速算法》體現(xiàn)的思維體操之美等等，孩子們既拓展了知識(shí)面，又積累了寫話素材，還增加了孩子們的親情互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了家校的共同成長(zhǎng)！

積極尋找合適機(jī)會(huì)去周邊的教育資源參觀學(xué)習(xí)，以“長(zhǎng)垣的發(fā)展——文化傳承方式”為議題，對(duì)“長(zhǎng)垣縣——烹飪之鄉(xiāng)”的歷史與發(fā)展有了充分的認(rèn)識(shí)，情感得到了升華，也充分認(rèn)識(shí)到圖片、實(shí)物、解說(shuō)詞、投影、場(chǎng)景模擬等等都能記錄歷史的變遷。每一次的活動(dòng)，每一處的資源，都為孩子們點(diǎn)燃了夢(mèng)想之光。

多一把衡量孩子寫話的尺子——多元評(píng)價(jià)。孩子的發(fā)展是終身多元化的，本著多元評(píng)價(jià)的原則來(lái)面對(duì)低學(xué)段孩子的寫話，兒童是天生的詩(shī)人，但是因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)環(huán)境、識(shí)字量、包括一些遺傳基因的不同，從各個(gè)角度欣賞孩子的每一處文字！不以成人化的眼光大幅度修改孩子的寫話，適當(dāng)?shù)膹木渥拥耐?、詞語(yǔ)的恰當(dāng)、拼音書寫的是否規(guī)范、格式正確與否和標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)判和鼓勵(lì)性修改！

為孩子們?cè)O(shè)置“小小作家園”、從老師配樂(lè)誦讀、集體誦讀到多媒體圖片展示、“閱讀星”、投稿等等。只要懷著一顆童心，帶著思考去做，就會(huì)發(fā)現(xiàn)低學(xué)段是孩子寫話創(chuàng)作的最純凈、最有成長(zhǎng)力的天空！

小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)必須在孩子閱讀積累和習(xí)作興趣的養(yǎng)成基礎(chǔ)之上，將其潛在的水平自主發(fā)掘，并不斷轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，然后不斷創(chuàng)造出新的“最近發(fā)展區(qū)”，產(chǎn)生“習(xí)作教學(xué)最佳區(qū)”。低學(xué)段的閱讀興趣和積累進(jìn)行得越扎實(shí)，寫話興趣培養(yǎng)越習(xí)慣化，中高學(xué)段的習(xí)作基礎(chǔ)越堅(jiān)實(shí)，習(xí)作也越個(gè)性化！