唐慧

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生的主要學(xué)科，而小學(xué)作文是語(yǔ)言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)中也占了很大比重。作文具有語(yǔ)言人文性與工具性，所以對(duì)于小學(xué)生而言，作文能力的培養(yǎng)是非常重要的。而小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)常常使小學(xué)語(yǔ)文老師覺得很難上好，小學(xué)生也常為此苦惱。那么，如何有效地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，使小學(xué)生在作文課堂學(xué)習(xí)中，提高自身的寫作水平，并最終養(yǎng)成終身寫作的習(xí)慣，是每一位語(yǔ)文教師都要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本文提出了自己的一些見意。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)寫作能力策略

小學(xué)作文是語(yǔ)文能力的綜合反映，作文的質(zhì)量能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文水平。在小學(xué)，作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是困擾語(yǔ)文教師的難題。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力還不強(qiáng)，常出現(xiàn)記流水帳的作文，使得文章松散而空洞。那么小學(xué)語(yǔ)文教師要如何來(lái)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和作文的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而有效地提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些對(duì)策，以供同行借鑒。

一、作文教學(xué)要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

有人曾說(shuō)，美無(wú)處不在，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。寫作的素材無(wú)處不有，只是我們?nèi)鄙偌?xì)致地觀察。作文如果沒有生活實(shí)際作基礎(chǔ)，也是空洞的，因?yàn)樽魑膩?lái)源于生活且高于生活。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活經(jīng)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)寫作素材，教會(huì)學(xué)生實(shí)踐中探索，才能寫出具有生活氣息的作文出來(lái)，這也是當(dāng)前作文教學(xué)的需要。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己所經(jīng)歷的有趣的事情記錄下來(lái)，讓學(xué)生感受到作文是現(xiàn)實(shí)生活的寫照，也是自己對(duì)生活的獨(dú)特思考，這樣能打破千篇一律的作文，抒發(fā)出自己的真實(shí)情感。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作興趣，從而有效地提升作文教學(xué)質(zhì)量。要真正提高學(xué)生的作文水平，僅僅依靠背佳句套模式仿寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要開拓了學(xué)生的寫作思維，方能做到妙筆生花，要引導(dǎo)學(xué)生們從生活中觀察，尋找思維的起點(diǎn)這才是提高學(xué)生作文水平的有效有段。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在小學(xué)階段，低年級(jí)學(xué)生還處于形象思維和前運(yùn)算階段，到了中高年級(jí)，逐漸向形式運(yùn)算階段轉(zhuǎn)化，他們的感知覺的特點(diǎn)是由不精確向精確發(fā)展。低年級(jí)的學(xué)生想象力還不夠完善，較為模糊，高年級(jí)的學(xué)生想象力更為完整與獨(dú)立。在情感發(fā)展方面，低年級(jí)的學(xué)生更傾向于依賴?yán)蠋?，老師的評(píng)價(jià)對(duì)自身發(fā)展非常重要，高年級(jí)的學(xué)生希望得到他人的肯定與評(píng)價(jià)，有了一定的道德觀。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師可以利用各種具體的物品來(lái)理解抽象的事物，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。因此，教師在日常的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，可以多利用童話作文。進(jìn)行童話作文能更好地順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師可以為學(xué)生提供足夠的想象條件，童話作文的內(nèi)容可以是寬泛的，包括生活中發(fā)生或者存在的事情，學(xué)生的心情能直接地反應(yīng)在童話中，學(xué)生在進(jìn)行童話寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種各樣的語(yǔ)言表現(xiàn)方式，在作文過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作與構(gòu)思，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中寫自己所想，讓學(xué)生充分地進(jìn)行想象。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文水平，提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

三、推薦閱讀書目，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

高爾基說(shuō)：“愛護(hù)書籍吧，它是知識(shí)的源泉?！薄皶侨祟愡M(jìn)步的階梯?！币雽懗龊玫奈恼?，就需要有豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文本身就是一門具有工具性和人文性的綜合學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是目的，二者之間密不可分，互相帶動(dòng)、互相促進(jìn)、相得益彰。多讀書，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。盡管我們常聽說(shuō)“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”，但是，讀書有益，既是讀者思想中的一次旅行，又能怡情、博彩、長(zhǎng)才，所以，語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要多推薦學(xué)生閱讀一些書籍、名著導(dǎo)讀等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文教師在推薦學(xué)生閱讀書目時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的接受能力和閱讀水平，既要符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，又要貼近小學(xué)生的心理機(jī)制。除了基本的古詩(shī)推薦和故事書、經(jīng)典童話之外，教師還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)國(guó)內(nèi)外名言名著，挑選學(xué)生適合閱讀的書目。諸如像《少年維特之煩惱》等一些外國(guó)名著等，教師就要先把幾種譯本和出版社拿來(lái)比較，找到質(zhì)量?jī)?yōu)良的一種推薦學(xué)生，而像《不能承受的生命之輕》這種偏理性、重哲理的文字，因?yàn)樾W(xué)生閱讀能力和理解能力有限，盡管名氣很大，但我們也不提倡學(xué)生拿來(lái)閱讀的。

四、及時(shí)講評(píng)，加強(qiáng)交流

修改和完善自己的作文是作文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在作文過(guò)程中，將選材和規(guī)范結(jié)構(gòu)等步驟結(jié)合起來(lái)，完成了自己的文章，教師一定要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢赃x出較為優(yōu)秀的文章來(lái)點(diǎn)評(píng)并表?yè)P(yáng)，對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣可以讓其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)照。對(duì)于作文水平較差的學(xué)生，老師一定要指導(dǎo)出其修改和注意的地方，或者可以讓其再重新寫作。教師的評(píng)價(jià)與指點(diǎn)在作文教學(xué)的普遍做法，但是不能完全代替學(xué)生去做，要讓作者自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)自評(píng)自改來(lái)找到自己的不足之處，比如文章是否通順，有沒有錯(cuò)別字等，這些方面都能提高學(xué)生的基本功底。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)以及作文教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行作文教學(xué)，為了提高學(xué)生的寫作能力，我們語(yǔ)文教師不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，探討最有利于學(xué)生的教學(xué)方式，從而有效地提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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