朱勇勇

摘 要：拋錨式教學(xué)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重教學(xué)內(nèi)容和生活實際的緊密聯(lián)系。用“問題”來聯(lián)系整個課堂教學(xué)，環(huán)節(jié)上巧妙靈活，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。研究拋錨式教學(xué)模式促進(jìn)了課堂教學(xué)理論的發(fā)展，對進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提供了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)流程

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0290-02

一、對拋錨式教學(xué)模式的理解

拋錨式教學(xué)模式是基于在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的一種非常重要的的教學(xué)模式。建構(gòu)主義者們所謂拋錨式教學(xué)，是要求教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生在課堂活動學(xué)習(xí)間的交流協(xié)作，親身體驗，努力進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而更好的完成自己對于課本知識建構(gòu)的過程。這類真實事例或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”。一旦這類事件或問題被確定了，整個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。也就是說在教學(xué)活動過程中，拋錨式教學(xué)法更多的是讓學(xué)生個體能夠圍繞問題或是事件，通過一系列的組織活動之后可以自行探究、自行發(fā)現(xiàn)并解決問題，在這樣一個探究過程中，師生之間是一種平等、互動的協(xié)作關(guān)系。教師完成身份的轉(zhuǎn)變，從“灌輸者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，充分傾聽學(xué)生個體的一些想法，重視學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的感受，從而保證學(xué)生在課堂教學(xué)活動中主體地位的實現(xiàn)。

拋錨式教學(xué)法在某種程度上與探究教學(xué)法有一定的類似，并且跟情境教學(xué)法或是認(rèn)知彈性理論都有一定的關(guān)聯(lián)。但是拋錨式教學(xué)法的核心是強調(diào)以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。其主要的方法，就是從組織“有感染力的真實事件或真實問題”入手來展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此過程中尋求對問題的解決。由于拋錨式教學(xué)策略是以真實事件或真實問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)”。

二、拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵點

關(guān)于拋錨式教學(xué)模式有兩個關(guān)鍵的點需要明確：一是“錨”。作為建構(gòu)主義最具代表性的教學(xué)模式之一，拋錨式教學(xué)要求能讓學(xué)生在真實問題、真實事件或者類似于真實的情景中去探究解事件、解決問題，并且能夠積極自主的建構(gòu)知識意義，這些被教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)出的事件或是問題被稱之為“錨”：二是關(guān)于如何“拋錨”。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)活動要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個理想的教學(xué)情境，這個情境最好能夠激發(fā)學(xué)生分析、思考、推理、鑒別等一系列思維活動。在這個情境中，教師要為學(xué)生提供豐富的資料來源，為學(xué)生提供處理信息的工具，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?，促使學(xué)生更好的投入到自身建構(gòu)意義及解決問題的教學(xué)活動中。教師通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的分析，將“錨”拋入學(xué)生中，讓學(xué)生根據(jù)老師的要求和自身對“錨”的解讀，一步步展開學(xué)習(xí)。由于有自己的思考時間，學(xué)習(xí)比較容易取得成功，學(xué)生也會逐步建立自信。

三、拋錨式教學(xué)的基本過程結(jié)構(gòu)

拋錨式教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)可用以下簡式表示：創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→評價反思。每一個環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的要求。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

拋錨式教學(xué)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的第一步是，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境或問題情境中，學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗與所學(xué)的新知識之間會發(fā)生激烈的沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對課堂探究的欲望和主動學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的思維方式和知識積累來源于他們的生活體驗，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)具體情境可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)同感，拉近課本知識與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更快的進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中。

以高中政治課堂為例，在實際的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或是通過現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的事件或是問題來組織課堂教學(xué)，可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生對一些相對來說比較枯燥的理論知識的掌握，尤其是在《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》兩本教材的課堂教學(xué)中，再現(xiàn)真實情境就顯得更加重要。我們可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，比如通過教師對某一事件的描述或是一些視頻的直接展示等。通過創(chuàng)設(shè)一個真實的情境來激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。使學(xué)生真正有身臨其境的感覺，從而把我們的課堂教學(xué)內(nèi)容順理成章的轉(zhuǎn)化為學(xué)生下一步探究的主題。

（二）確定問題

拋錨式教學(xué)是一個以問題為中心的循環(huán)往復(fù)的過程，這就需要教師在確定問題的時候會綜合考慮多方的因素，在教學(xué)活動開始之前確定“錨”。在“錨”（教學(xué)任務(wù)）拋出時候會一定要落在關(guān)鍵點，這樣才可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，也能夠是教學(xué)方向不偏離正軌，教學(xué)效率得到有效的保障。

通過第一步的創(chuàng)設(shè)情境，一般情況下多數(shù)同學(xué)都會激起一定的好奇心理和求知欲望，他們會經(jīng)過自己的思考之后提出自己的看法或是問題，并且希望我們的任課教師給予解答。在這個時候就要求我們的教師及時的通過問題來啟動教學(xué)，也就是我們拋出去的“錨”。當(dāng)然，關(guān)于問題的確立我們需要考慮學(xué)生的具體情況來設(shè)置問題的難易程度，要符合最近發(fā)展區(qū)理論的要求，把握好學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)識水平，更要使問題具有一定的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

（三）自主學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)是拋錨式教學(xué)模式的靈魂，同時也是拋錨式教學(xué)模式跟其他教學(xué)模式最不相同的地方。教學(xué)的最終目的不僅是學(xué)生從學(xué)習(xí)實踐活動中獲得知識，更要促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展和成長的需要。我們的教師在經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境、確定問題之后，關(guān)鍵的“錨”已經(jīng)拋給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)老師給出的問題來閱讀教材內(nèi)容或是查找其他資料，并根據(jù)自己現(xiàn)有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗來思考問題的答案到底什么。這也是拋錨式教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，更是讓學(xué)生完成了自己在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上對課本知識的整體的建構(gòu)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的輔導(dǎo)者和幫促者，推動著整個教學(xué)活動的發(fā)展，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)遇到困難時應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)導(dǎo)，但是這個過程中指導(dǎo)的程度需要我們的教師及時把握好，只有這樣，學(xué)生才能真正的實現(xiàn)獨立自主地進(jìn)行探究。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或是團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，在拋錨式教學(xué)中，基于“錨”的大小來進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生將自己得出的答案與小組成員共享，通過一系列知識的思考、交流、碰撞，更好的實現(xiàn)學(xué)生自己的知識建構(gòu)。學(xué)生得出自己的理解和觀點之后，教師不需要馬上對學(xué)生的答案做出評判，而應(yīng)組織學(xué)生通過交流、協(xié)商的方式，共同參與問題的解決。應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與討論，各抒己見，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點。同時要注意培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展，讓同學(xué)在交流中說服別人來同意自己的觀點，最后在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論。拋錨式教學(xué)法倡導(dǎo)教師在這個環(huán)節(jié)要引導(dǎo)、促進(jìn)、合作和監(jiān)控，使學(xué)生緊緊圍繞“錨”展開學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

（五）評價反思

評價不是教學(xué)的最終目的，評價的作用是激勵我們來不斷的反思總結(jié)課堂教學(xué)的得失。新課程改革中強調(diào)我們要重視發(fā)揮評價機制的反饋和激勵作用，作為拋錨式教學(xué)模式最后的一個環(huán)節(jié)，評價反思就顯得尤為重要。教師通過評價可以全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，以方便后續(xù)的教學(xué)工作的開展。學(xué)生通過自我評價或是同學(xué)互相評價的方式也可以更好的掌握自己的認(rèn)知水平，以便查缺補漏?！敖虒W(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理與轉(zhuǎn)換?！倍@些的實現(xiàn)就需要我們完善評價機制來及時反饋我們在教學(xué)中存在的問題，所以，我們更應(yīng)該重視評價反思在拋錨式教學(xué)模式中的獨特作用。

（作者單位：揚州大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

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