何秀林

摘要：作為人腦對(duì)客觀事物一般規(guī)律與特殊性的捕捉及大腦皮層反映，思維具有重要作用與意義。因此在小學(xué)階段做好小學(xué)生思維能力的創(chuàng)新引導(dǎo)與培養(yǎng)直接關(guān)系到小學(xué)生的未來成長(zhǎng)與發(fā)展，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是思維培養(yǎng)的主導(dǎo)課程與主要渠道，借助素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力的開發(fā)，在提升其思維能力的基礎(chǔ)上帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。思維能力源于興趣的培養(yǎng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)其特長(zhǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思維的活躍。因此興趣與思維相輔相成，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新要素的發(fā)掘與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師基于學(xué)生的好奇，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探究問題，提出新的思路與見解，讓學(xué)生在思維鍛煉中保持好奇與熱情，實(shí)現(xiàn)最原始學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)掘與調(diào)動(dòng)。從而喚醒他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)自覺性，讓他們專心致志地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，在思維的碰撞過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想水平、分析能力等多方面能力的強(qiáng)化，這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升有著極為重要的促進(jìn)意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；興趣培養(yǎng)；思維創(chuàng)新；研究分析

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0277-02

著名教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為在各個(gè)科目的教學(xué)中理應(yīng)注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，將重點(diǎn)放在學(xué)生思維靈活性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)中。興趣是打開知識(shí)大門的鑰匙，也是最好的啟蒙教師，因此興趣對(duì)于思維培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。在教學(xué)中教師首先要確保在吃透教材的基礎(chǔ)上發(fā)掘教材中的智力因素，在數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)的過程中注重學(xué)生興趣的激發(fā)，激發(fā)學(xué)生大腦皮層帶動(dòng)其對(duì)新事物的好奇，提升思維活躍度。學(xué)生感興趣的東西往往是反映最生動(dòng)的部分，并對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到促進(jìn)作用。伴隨教學(xué)改革的深入，我們必須將思維能力融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從心理層面滿足學(xué)生的特殊心理需求，積極推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。因此我在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)就興趣的培養(yǎng)與激發(fā)談自己的切身體會(huì)。

一、學(xué)習(xí)能力、興趣的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須在好奇上做文章，通過良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂上通過新穎生動(dòng)的教學(xué)方法喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，提升興趣點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以劃分教學(xué)重難點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)及轉(zhuǎn)折點(diǎn)部分設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如我在開展乘法分配律的教學(xué)時(shí)引入了高斯數(shù)學(xué)求解的小故事，他在很短的時(shí)間內(nèi)完成了1到100求和的奧秘其實(shí)就是本節(jié)課講解的重點(diǎn)，學(xué)生被故事吸引產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生的思維活躍起來，使得此次教學(xué)十分理想。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生是基于日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住好奇心作為切入點(diǎn)，在學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。教師必須要善于從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)審視，從而選擇合適的教學(xué)方法。從學(xué)生的心理特征、個(gè)性習(xí)慣等要素進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，找到他們分析問題的“突破口”和主要的心理要素來進(jìn)行興趣培養(yǎng)，就一定能夠在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化個(gè)人的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

聯(lián)系生活實(shí)際就是注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)用性，讓數(shù)學(xué)貼近生活，突出解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，可以說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是為了更好地解決實(shí)際問題，發(fā)揮其“工具”的作用。從我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以看出，生活中的各類難題幾乎都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解決，這就在無(wú)形之中與生活架起了有效的橋梁。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用這一點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的點(diǎn)。很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很抽象、很枯燥甚至很神秘，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們的日常生活中，我們生活中隨處可見數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。例如人民幣的講解，可以讓小學(xué)生跟著家長(zhǎng)去超市購(gòu)物，認(rèn)識(shí)不同的錢幣，讓小學(xué)生在課堂上模擬購(gòu)物，簡(jiǎn)單付錢算錢，從而獲取對(duì)人民幣的感性具體認(rèn)識(shí)，這樣就調(diào)動(dòng)起來了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、重視操作，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力

曾經(jīng)有位著名的教育家說兒童的智慧其實(shí)主要集中于手指上，許多事實(shí)證明科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往是通過實(shí)踐動(dòng)手做出來的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中我們必須引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐，通過主動(dòng)探索獲取最終學(xué)習(xí)答案。例如在量身高時(shí)，我們可以讓學(xué)生了解厘米與米的長(zhǎng)度概念區(qū)別，在走路時(shí)我們可以正確理解千米的意義。在稱量物體時(shí)我們可以了解千克與克的定義等，在實(shí)際動(dòng)手的過程中，學(xué)生可以鍛煉思維，從而在動(dòng)手操作的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情得到了進(jìn)一步的激活，這個(gè)時(shí)候他們的主觀能動(dòng)性得到了較強(qiáng)的發(fā)揮，以一個(gè)“實(shí)驗(yàn)者”的身份來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠很自覺地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為自身能力的一部分，這對(duì)于不斷提升他們的數(shù)學(xué)分析能力和綜合素質(zhì)有著無(wú)比重要的促進(jìn)作用。這個(gè)學(xué)習(xí)過程也正是數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的重要體現(xiàn)，為學(xué)生今后發(fā)展和成長(zhǎng)打下了重要基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，教師要注重學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，讓學(xué)生愛思考、愛探究、愛動(dòng)手，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中去，提出自己的新見解與新想法，做好思維的創(chuàng)新。下面我們就如何進(jìn)行思維的培養(yǎng)具體論述。

1.善于運(yùn)用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學(xué)生的思維，真正成功的教育往往注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，基于不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)?？鬃釉诮虒W(xué)的過程中就十分注重因材施教，基于每位學(xué)生的特點(diǎn)提供不同的教學(xué)引導(dǎo)，因此他手下的學(xué)生雖然性格不同，但是都是教育成功的典范，這就在于其掌握了因材施教的奧秘。有的學(xué)生性格急躁，在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該先制止后教育，避免因?yàn)槠涿つ慷稿e(cuò)。而對(duì)于性格猶豫不決的學(xué)生可以督促其做出決定，直接切入話題。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以順勢(shì)引導(dǎo)其開展課外拓展，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以引導(dǎo)其在掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上有選擇性地參與課外學(xué)習(xí)。只有針對(duì)性、具體性的教學(xué)才能讓學(xué)生收獲自我，快樂成長(zhǎng)，才能潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

此外，面對(duì)同一道數(shù)學(xué)題，采取不一樣的語(yǔ)言表達(dá)方式就會(huì)起到不同的效果。例如學(xué)生不理解題意，教師可以采用啟發(fā)式或者誘導(dǎo)式進(jìn)行教學(xué)，尋找問題的突破口。對(duì)于理解較為抽象的知識(shí)，教師可以借助手勢(shì)引導(dǎo)或者圖文展示調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力相對(duì)有限，比起枯燥的理論講解，小學(xué)生更喜歡接受生動(dòng)直觀的文圖展示或者視頻演示，教師可以從小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生觀看豐富多彩的圖文或者視頻資料，讓小學(xué)生在生動(dòng)的故事講解中了解課程知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)其課堂參與的興趣，在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上積極融入到課堂學(xué)習(xí)中，教師也借助化繁為簡(jiǎn)的課堂教學(xué)演示，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的輕松傳達(dá)。在教學(xué)視頻與圖文資料的演示中，小學(xué)生可以激發(fā)思維，參與到課堂互動(dòng)中，相較于抽象的理論教學(xué)，這種直觀展示在調(diào)動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上更能活躍思維，在課堂參與中讓思維交流碰撞。同時(shí)也借助啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方法的重要性，從而培養(yǎng)愛思考的好習(xí)慣。

2.教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，而教學(xué)內(nèi)容的課堂闡述與表達(dá)往往借助精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)越發(fā)精彩，教學(xué)內(nèi)容越能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要多方面的準(zhǔn)備與努力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，一方面必須掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，只有具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)才能做好對(duì)不同問題的解答。只有掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，才能透過表象看到背后的隱身含義，從繁復(fù)的內(nèi)容中抽取真正適用于教學(xué)設(shè)計(jì)的部分，讓小學(xué)生接受起來更為容易，也更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，從而激發(fā)課堂參與的興趣與熱情，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，思維也隨之活躍起來。整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)處于熱烈的氣氛中，師生互動(dòng)熱烈，關(guān)系融洽，讓思維在碰撞中激發(fā)出火花。另一方面，教師必須具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，具有實(shí)踐與拓展應(yīng)用的能力，在教學(xué)的過程中能夠結(jié)合案例與生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與日常實(shí)際的有效融合。此外教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)與不同學(xué)科的交叉融合，從教學(xué)整體出發(fā)，立足小學(xué)生的素質(zhì)提升與思維培養(yǎng)，在不同學(xué)科交叉影響中組織和部署教學(xué)。調(diào)查研究顯示，將不同學(xué)科融合在一起，可以使小學(xué)生了解不同學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)渴望，而這種渴望意識(shí)則是思維鍛煉與提升的前提與最佳途徑。

3.利用一題多解培養(yǎng)學(xué)生的“立體思維模式”。一題多題也可以實(shí)現(xiàn)興趣的培養(yǎng)，奠定學(xué)生創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)。通過一題多解，能夠有效地拓展學(xué)生的思維，不斷延伸他們的分析能力，使得他們能夠在學(xué)習(xí)過程中更好地激發(fā)自己的創(chuàng)造力，從多個(gè)維度來思考問題，這樣可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。我們以具體的例子進(jìn)行闡述。假設(shè)一輛汽車?yán)蒙衔绲娜齻€(gè)小時(shí)完成了240千米的行程，下午再次行駛兩個(gè)小時(shí)，那么這一天總共行駛了多長(zhǎng)距離？一種思路是先計(jì)算出小汽車每小時(shí)行駛了多少千米，然后算出下午行駛了多少千米，最后將上午行駛的路程與下午行駛的路程求和。具體計(jì)算方式為240÷3×2+240=400（千米）。第二種思路則較為簡(jiǎn)單，就是先求出汽車每小時(shí)行駛了多少千米，然后乘以總行駛時(shí)間，具體計(jì)算方法為240÷3×（3+2）=400（千米）。其實(shí)除了上述兩種思路還有一種解決思路更為簡(jiǎn)便，就是240×2-240÷3=400（千米）。其中，240×2，表示行駛6小時(shí)的千米數(shù)，240÷3，表示平均l小時(shí)行駛的千米數(shù)；最后用6小時(shí)行駛的千米數(shù)減去1小時(shí)行駛的千米數(shù)，就是這一天5小時(shí)行駛的千米數(shù)了。這樣計(jì)算起來更為簡(jiǎn)便快捷。

其實(shí)上述闡述都說明了一個(gè)道理，那就是思維是伴隨著興趣產(chǎn)生和發(fā)展的，因此興趣是思維培養(yǎng)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，兩者之間存在既定的關(guān)聯(lián)性，相伴相生。這也啟示我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)的過程中必須注重興趣的培養(yǎng)，注重興趣對(duì)思維培養(yǎng)的促進(jìn)作用。如果說興趣是思維發(fā)展的最佳平臺(tái)，那么興趣就是思維養(yǎng)成的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。興趣往往是后天引導(dǎo)形成的，多數(shù)情況下不是與生俱來的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)興趣的關(guān)注，自覺靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)的相關(guān)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，潛移默化地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生的思維自由馳騁，得到最充分的開發(fā)與培養(yǎng)！