李玉倩

摘 要：O2O教學模式是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學模式進行結(jié)合，是教學模式改革的新方式。本文在介紹O2O教學模式之后，分析了這種教學模式的特點：有利于學生和教師角色的轉(zhuǎn)變，使得教學資源更加開放，也提高了學生的綜合素質(zhì)。而這種教學模式的構(gòu)建需要對教師、學生、平臺的搭建以及資源的整合從宏觀上予以統(tǒng)籌安排。

關(guān)鍵詞：高職院校；O2O教學模式；教學改革

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0288-01

高等院校一直在探索人才培養(yǎng)方案和課程教學的改革。但是，許多教學改革未能嘗試走出傳統(tǒng)的教學模式，導致學生始終沒能成為課堂的主導，教學效果較低。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達的今天，采用O2O教學模式構(gòu)建精品課程學習平臺，使得學生能夠隨時隨地的選擇學習內(nèi)容，提高學生學習的參與度，教學效果顯著。

一、O2O教學模式概述

O2O即Online To Offline，是一種新型的商業(yè)模式，是指將線下的商務機會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，消費者在互聯(lián)網(wǎng)上下訂單，由實體店負責貨物的交付和安裝。O2O教學模式，是對這種新型商業(yè)模式的借鑒，將電子商務的理念運用到教學中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，綜合線上、線下的優(yōu)質(zhì)教學資源，構(gòu)建雙向互動的新型教學模式。

O2O教學模式需構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)師生交流互動的網(wǎng)路教學平臺。教師首先要以微課的形式將整門課程的各個知識點錄制成視頻，同時還要將相關(guān)的課件、教案、學習資源一同上傳至學習平臺。此外，針對不同的知識點要明確學生的學習目標、學習任務和相關(guān)作業(yè)。學生根據(jù)老師制定的學習目標、布置的學習任務自主學習相關(guān)內(nèi)容，同時還要對各個知識內(nèi)容進行合理的安排和調(diào)度。課前教師首先跟學生明確本次課的目標，下達學習任務，學生完成相關(guān)學習任務之后，還可以通過學習平臺向老師提問，老師在線回答學生提問并完成作業(yè)的批改。

二、O2O教學模式的特點

（一）轉(zhuǎn)變師生角色

由于手機的普及，課堂上學生“機不離手”已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的教學模式內(nèi)容沉悶教條化，課堂氣氛沉悶。面對當前的學生特點，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。O2O教學模式要求對所授課內(nèi)容進行模塊化設計，將相關(guān)學習內(nèi)容分散化，老師通過引導式教學將分散的知識點主線串聯(lián)起來，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以很好的利用起學生可以集中精力的20分鐘時間。這樣的教學模式將教師的角色由“講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，將學生的角色由“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱亍薄W生可以根據(jù)老師的引導，結(jié)合自己的學習習慣，選擇自己不同興趣程度的內(nèi)容進行學習，也就是說學生能夠自己“控制”自己的學習內(nèi)容。除此之外，學生可以通知完成線上作業(yè)或與教師交流，來判斷自己的學習程度，并不斷的改進以達到學習目標。教師作為“引導”的角色，只有把更多的時間放在教學內(nèi)容的組織和講解上，才能提煉出分散化的高質(zhì)量的教學資源。教師角色的轉(zhuǎn)變也讓線下的教學內(nèi)容從教書相教人轉(zhuǎn)變，讓課堂教育回歸教學的本質(zhì)。

（二）教學更加開放

O2O教學模式中，教師在線上提供的是模塊化、分散化的教學內(nèi)容，通常以“微課”形式上傳至平臺的教學視頻時間只有十幾分鐘，而其他的教學資源則可以包括傳統(tǒng)的PPT、教案、講稿等，也可以是慕課、公開課、精品課程等，或者是相關(guān)知識點的網(wǎng)址鏈接、參考書目等。教學資料的開放，一方面可以讓學生根據(jù)自己的興趣自由選擇相關(guān)內(nèi)容進行學習，另一方面也是對教師的又一挑戰(zhàn)，需要花更多的時間搜集資料，也能不斷的拓展自己的專業(yè)視野。

（三）提升學生的綜合素質(zhì)

O2O教學過程中，教師作為引導者提供模塊化的教學內(nèi)容，同時將相關(guān)資料上傳至平臺供學生參考，給學生提供的自主學習的時間更加充裕。O2O教學模式對學生的自學能力提出了更高的要求，學生需要將老師提供的教學內(nèi)容、教學資料和自己的經(jīng)驗背景融合在一起進行重新構(gòu)建。這種教學模式一方面通過開放性的教學資料來吸引學生的學習興趣，另一方面學生在不斷適應這種教學模式的過程中，也能逐漸克服自學能力、自我控制能力的較低的缺點。

三、O2O教學模式的構(gòu)建

（一）教師提供教學資源

教師根據(jù)教學任務和教學進度，將授課內(nèi)容進行精煉，壓縮在既定時間之內(nèi)，并錄制成視頻上傳至網(wǎng)絡教學平臺。同時，還需搜集其他開放性的教學資料供學生參考學習。在平臺上布置作業(yè)、批改作業(yè)，給學生回答問題。老師在網(wǎng)上與學生交流互動時，表達方式變的更加通俗，一方面拉近了與學生的距離，另一方面也易于獲得學生真實的學習感受和掌握程度。同時，教師根據(jù)學生的反饋，反思自己的教學方式和自身的認知結(jié)構(gòu)，從而提高自身的教學水平。

（二）學生自主學習

學生進入平臺后，教師的授課內(nèi)容已經(jīng)淡化為其學習的輔助資料，利用平臺進行自主的學習，將存在有疑問的地方通過討論區(qū)進行交流或反饋給老師。O2O教學模式下，學生的學習方式發(fā)生了改變，他們可以根據(jù)自己的興趣方向、學習能力和掌握程度自主的選擇相關(guān)內(nèi)容進行反復學習，一方面激發(fā)了學生的學習動機和興趣，另一方面也提高了學生測學習效率。

（三）平臺的資源整合

O2O教學模式中，老師講學習內(nèi)容和相關(guān)資料放到學習平臺上供學生自主選擇，學生根據(jù)自己的學習興趣自主選擇學習內(nèi)容。回到實體課堂則主要是進行案例分析與討論、實訓等環(huán)節(jié)，讓老師以更靈活的方式檢查學生的學習效果。網(wǎng)上學習平臺和實體課堂的內(nèi)容相互補充、互相檢驗，學生在實體課堂上發(fā)現(xiàn)所學知識的欠缺之后再到網(wǎng)上平臺上選擇相關(guān)內(nèi)容進行鞏固，學生的學習方式更加靈活，也實現(xiàn)了線上線下資源的有效整合。

O2O教學模式在教學過程中的應用，改變了教師陳舊的教學理念，打破了教學內(nèi)容、教學模式、教學時空的局限性，對教學質(zhì)量提升起到較大促進作用。

（作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理學院）

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