馮媛 何志穎 開花旭

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的迅猛進(jìn)步，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站發(fā)展成為信息技術(shù)與課程整合的新興教學(xué)模式，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的高效建設(shè)促進(jìn)新教學(xué)模式的發(fā)展。本文主要對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的定義和建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，通過對優(yōu)秀專題網(wǎng)站案例中的功能、審美和主題內(nèi)容這三個方面的深入分析，總結(jié)目前專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在建設(shè)中存在的問題，并對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)提出幾點思考和發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；建設(shè)；發(fā)展策略

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0280-02

一、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的涵義

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站源自于李東強(qiáng)教授在2001年首次提出“專題探索—網(wǎng)站開發(fā)”的思想，成為了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的起點。李克東教授對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的定義為：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是圍繞一個特定的專題進(jìn)行的詳細(xì)而深入的資源建設(shè)，利用網(wǎng)站的功能模塊，組織學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)站提供的資源，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，在情境下分析信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察思維能力。但是長久以來學(xué)者們對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一直沒有統(tǒng)一的定義，隨著學(xué)者長期對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的深入探索和研究，對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有了新的定義，學(xué)者們認(rèn)為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，緊密圍繞著一門或多門課程的主題開展的適合于學(xué)習(xí)者深入研究、學(xué)習(xí)的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站更關(guān)注于學(xué)習(xí)者通過自主地探究、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式來解決問題，在這一過程中不僅切身體驗探索和發(fā)現(xiàn)，也更好地提高了實踐能力、創(chuàng)新能力和開拓意識。

二、優(yōu)秀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站現(xiàn)狀

（一）功能設(shè)計分析

1.導(dǎo)航設(shè)計

多數(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的導(dǎo)航欄目設(shè)計非常清晰，充分的考慮到學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)者迅速找到學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。通過對中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站欄目設(shè)計情況研究，發(fā)現(xiàn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站導(dǎo)航分四塊：專題型知識、拓展學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)素材、相關(guān)網(wǎng)站鏈接。同時，通過討論區(qū)、答疑區(qū)、協(xié)商區(qū)、互動欄目等工具輔助專題學(xué)習(xí)。個別專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在導(dǎo)航設(shè)計上采用層疊套用，使網(wǎng)站頁面簡潔清晰，方便學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)專題和學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

2.圖形圖像應(yīng)用

基于蒙臺梭利提出的“專注力理論”，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站通過在學(xué)習(xí)過程中的某一時間段使用圖形圖像吸引學(xué)習(xí)者的注意，調(diào)動學(xué)習(xí)者的專注力。《陶藝》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用了大量的靜態(tài)圖形圖像，提高學(xué)習(xí)者理解能力，突破學(xué)習(xí)中的重難點，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。圖形圖像直觀地還原看到的客觀事物，學(xué)習(xí)者在觀察作品的不同之處，深入感悟作品的內(nèi)涵。生動、形象的展示圖形圖像，讓學(xué)習(xí)者通過聯(lián)想的思維去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對知識點的印象，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。同時，學(xué)習(xí)者將注意力集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動、有趣的圖像圖像會增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶力，有利于鞏固已學(xué)知識。

（二）審美分析

1.色彩搭配

色彩搭配的差異會給人截然不同的視覺效果。色彩的舒適搭配可以讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中保持好心情和良好氛圍。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站常以黃、橙色，黑白灰，藍(lán)色為基礎(chǔ)色。網(wǎng)站配色若是太過冗雜，會帶來暈眩和疲勞感等不良感覺。色彩搭配的舒適、和諧，冷暖色相配，暗、亮色搭配，補(bǔ)色搭配，鄰色搭配等技巧可以使網(wǎng)站在色彩上打造好的效果。目前專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站大多數(shù)都以淺色背景為主，如藍(lán)色系前景色的《保護(hù)地球》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站使用淺藍(lán)色底色，黃、橙色系前景色的《陶藝》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站將白色作為底色等都是色彩搭配中暗、亮色和補(bǔ)色兩種搭配技巧。

2.Logo設(shè)計

在網(wǎng)站設(shè)計中Logo設(shè)計是不可缺少的一個重要的環(huán)節(jié)。Logo的設(shè)計體現(xiàn)出一個網(wǎng)站的特色和內(nèi)涵，便于人們識別。優(yōu)秀網(wǎng)站Logo設(shè)計不僅要獨特有內(nèi)涵、精美，而且要體現(xiàn)出網(wǎng)站的風(fēng)格，讓整個網(wǎng)站先聲奪人。Logo的設(shè)計原則要求簡介以及在眾多情況下能良好顯示，Logo設(shè)計的種類主要有圖形Logo、字體Logo和圖像Logo三大類。目前，很多網(wǎng)站Logo設(shè)計不止使用一種方式，而是講Logo設(shè)計的三種方式結(jié)合起來進(jìn)行設(shè)計，就像中華詩詞網(wǎng)的Logo設(shè)計，它是字體Logo設(shè)計和圖像Logo設(shè)計兩種方式相結(jié)合設(shè)計的，更加凸現(xiàn)出來Logo設(shè)計的意境美。

（三）內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計是根據(jù)不同學(xué)科本身的特點進(jìn)行設(shè)計的。目前，大部分專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容結(jié)構(gòu)或多或少還存在著一些問題，主要集中在知識內(nèi)容的整合欠缺和知識體系結(jié)構(gòu)設(shè)計不足這兩個方面。第一，知識內(nèi)容的整合不夠。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是為培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主協(xié)作學(xué)習(xí)及實踐能力。目前大多數(shù)網(wǎng)站只關(guān)注于豐富學(xué)習(xí)資源，簡單的把相關(guān)知識點進(jìn)行累積，在知識內(nèi)容進(jìn)行深加工和整合資源方面有很大欠缺。第二，知識體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計不足。導(dǎo)航設(shè)計和知識結(jié)構(gòu)不一致的情況多有發(fā)生，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出線了學(xué)習(xí)內(nèi)容混亂、學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰的情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點無法正確把握，妨礙了學(xué)習(xí)效率的提升，阻礙教學(xué)的順利完成。

三、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的發(fā)展策略

（一）加大力度關(guān)注于教學(xué)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，針對課本內(nèi)容以專題的形式來解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站需要提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專題知識，又要鏈接大量與知識點相關(guān)的資源，如圖片、視頻、文字等。這也要求專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站要加大力度去關(guān)注教學(xué)。同時，在建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站時，教師應(yīng)將做好的課程資源在平臺中作為輔助促進(jìn)教學(xué)，為學(xué)習(xí)者制定合理、明確和個性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計是通過對教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的分析完成的具體可行邏輯清晰的教學(xué)方案，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略以及有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教學(xué)活動的順利開展，讓學(xué)習(xí)者緊跟這個教學(xué)節(jié)奏順利完成學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中理清知識脈絡(luò)和邏輯順序，促進(jìn)專題學(xué)習(xí)的教學(xué)更具有價值和實用性。

（二）豐富界面多元化設(shè)計

網(wǎng)站的界面設(shè)計代表著網(wǎng)站的整體風(fēng)格和價值取向。在色彩搭配、結(jié)構(gòu)框架和Logo設(shè)計三方面的設(shè)計是吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在色彩搭配方面，應(yīng)注重色彩的搭配技巧以及顏色所代表的深層含義。教育類為網(wǎng)站色彩變化較多，學(xué)科不同導(dǎo)致用色有所不同。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為教育類網(wǎng)站的一員，可以借鑒其他教育類網(wǎng)站的配色技巧并創(chuàng)新顏色基調(diào)。Logo代表著整個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的整體風(fēng)格和設(shè)計思路。Logo設(shè)計的困難在于如何構(gòu)思出創(chuàng)新性、獨特性。如何設(shè)計一個好的Logo，第一要多留意生活，觀察其他的網(wǎng)站Logo設(shè)計，只有大量對素材的積累和生活中點滴的積累才會在細(xì)節(jié)中發(fā)掘新意，啟發(fā)創(chuàng)作設(shè)計的靈感；第二通過選擇醒目的、有沖擊性的色彩搭配，如冷暖色、撞色的搭配等，設(shè)計創(chuàng)新獨特的Logo，以期通過獨特的個性方式彰顯出網(wǎng)站的品牌文化。

（三）提高整合加工內(nèi)容的能力

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的每一個知識環(huán)節(jié)的選題都是以課本為主體，將主教材中相關(guān)知識點進(jìn)行分類和篩選，部分知識點需要進(jìn)行加工和整合才能作為一個專題進(jìn)行學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個將學(xué)科內(nèi)不同的知識點和相關(guān)知識特征的多個知識點進(jìn)行整合并延伸設(shè)計的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不等同于課程，課程在內(nèi)容上有教學(xué)性、完整性、系統(tǒng)性，而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容比較具體，是針對某一具體的知識點內(nèi)容，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站里自成系統(tǒng)體系，各個相關(guān)的知識圍繞著一個主題而存在的，并不局限于書本知識點內(nèi)容，還包括與主題相關(guān)的其它鏈接的相關(guān)的更多知識點，體現(xiàn)多樣性的知識點之間的整合。因此，無論在廣度還是深度專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站都需要加強(qiáng)對知識內(nèi)容的整合加工能力，促進(jìn)多學(xué)科知識的融合與革新。

四、結(jié)語

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境，是信息技術(shù)與課程整合的重要途徑，在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和課程培養(yǎng)目標(biāo)的變革方面突出了創(chuàng)新的教育思想。對于如何更好建設(shè)應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是我國對于利用信息技術(shù)整合課程的直接需求，各學(xué)科教師應(yīng)積極參與到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用中來，通過技術(shù)的發(fā)展來改變傳統(tǒng)課堂中所不能達(dá)到的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)形式等劣勢，促進(jìn)我國的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的更好開發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量并從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維模式和專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）

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