龍海英

摘要：語文學科是人文性與生活性的統(tǒng)一，這決定了學生的學習必須要打破教學與生活的壁壘，將語文教學融入生活中，把語文生活化、生活語文化，這是現(xiàn)代語文教學的必然趨勢?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐對小學語文教學生活化展開研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；生活化策略

一、語文生活化教學的內(nèi)涵

新課程下的課堂教學中，學習的主人是學生，課堂的主體是學生，教學過程是學生學習體驗、探究創(chuàng)新、走進生活的過程。語文生活化教學，就是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，感受現(xiàn)實生活，激發(fā)學生參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

二、小學語文生活化教學的幾點策略

1、引導學生觀察生活，提高學生語言表達能力。語文教材中的口語訓練內(nèi)容與學生在閱讀課上所學的課文中人和事有一定的聯(lián)系，與學生的生活也有一定的聯(lián)系，有些還是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但平日學生觀察得少，口語表達有一定的困難。因此，教學指導全過程要貼近學生，指導學生有意去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，才能有效強化口語訓練，使學生感到可說的內(nèi)容豐富多彩，讓學生說自己想說的話，從而提高其觀察能力和語言表達能力。例如，一年級語文教材下冊口語交際內(nèi)容“春天在哪里”一課，在進行口語訓練時，教師組織學生到戶外去觀察，感受春天的氣息，領(lǐng)略春天的美好，尋找春天的腳步。查閱春天的相關(guān)資料：如讓學生根據(jù)自身衣服的增減，取暖設(shè)備的變化，河流上冰雪的融化，加深對春天的理解。在口語訓練課上學生們將自己觀察到的春天的景色娓娓道來，教師在交流對話中進行適時指導。這樣不僅使學生全面了解了春天的含義，有意觀察充實了學生的生活，又提高了學生的口語表達能力和語言鑒賞能力。

2、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境。著名的教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熆梢赃\用多媒體展示許多課文所描述的內(nèi)容，讓學生身臨其境、感悟生活、感悟語文。如《燕子》一課的教學，在學生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體方式展示出一幅和風拂面、桃紅柳綠的春景圖以及如音符般優(yōu)雅的燕子的身影，再配以燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩如畫的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學生優(yōu)美的動作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是白底黑字的漢字，而是充滿了生命活力的春的世界與春的圖景。這個畫面演示的整個過程就是課文所要講述的內(nèi)容，學生在優(yōu)美的畫面和音樂中沉醉，心靈與“春天”碰撞，自然也就理解了要學習的內(nèi)容，而且會印象深刻，自己還會對課文內(nèi)容有更多的想象，這也培養(yǎng)了學生的想象力與語文情操。

3、把語文知識運用到生活中去。教育的最終目的是使學習者具備適應(yīng)、享受以及創(chuàng)造生活的基本能力。語文存在于我們生活的每一個角落，我們的生活隨時隨地都要用到語文知識。教師應(yīng)努力發(fā)掘語文教學和日常生活的結(jié)合點，把生活變成學習和應(yīng)用語文最全面的教材。比如可以安排學生以黑板報或文稿的形式把生活中的故事寫下來，表達自己內(nèi)心的真實感受和體驗；針對部分學生鋪張浪費的情況，組織學生展開討論，明辨利害，倡導節(jié)約；進行社會生活專項調(diào)查，開拓更廣的學習空間；不看不健康的書籍和音像制品，開展廣告、標語錯別字糾正的文字環(huán)境活動，都可以使學生的語文素養(yǎng)得到提升。在平常的家庭生活中，鼓勵學生為父母講解一些社會上的熱點新聞，為他們讀報紙，做一些自己力所能及的語文服務(wù)，像為家長講解各種生活器具的說明書等；有的學生的父母是做服裝生意的，學生可以嘗試一下服裝廣告的設(shè)計；有的學生的父母是做水果銷售的，則可以嘗試一些有關(guān)水果介紹的文章的寫作。上述這些訓練都可以很好地調(diào)動學生對語文學習的積極性。

4、作文教學生活化。文學作品源于生活，同時又高于生活。每一位文學家的優(yōu)秀作品都是他們深入生活才完成的。作文是教師與學生都倍感頭疼的教學內(nèi)容。我們要以生活為基礎(chǔ)，讓學生重新認識寫作，以生活激起學生對寫作的興趣，幫助學生積累素材，切實提高學生的寫作能力，讓學生樂于寫作，學會寫作。

第一，讓學生認識寫作與生活的關(guān)系。學生寫作中經(jīng)常反映沒有內(nèi)容可寫，認為寫作就是要寫一些大事，那些生活瑣事根本上不了臺面。這是學生寫作中一個誤區(qū)，使得學生往往沒有內(nèi)容可寫。我們要讓學生認識到生活是寫作的源泉。葉圣陶先生曾說過：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論，對認真練習寫作是有妨礙的。生活是寫作的基礎(chǔ)，是寫作這座大廈的基石。寫作就是記錄生活中的點點滴滴，就是現(xiàn)實生活的縮影。學生認清了生活與寫作的關(guān)系，知道寫作究竟要寫什么，自然會消除對寫作的畏難情緒。

第二，讓學生仔細觀察生活，做生活的有心人。生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在平時的教學中，我們要引導學生認真地觀察生活，留心生活中的事物與現(xiàn)象，注意觀察細節(jié)，積累豐富的寫作素材，同時要教給學生總結(jié)的方法。寫作基于生活，但又不是生活的原始反映，不是素材的簡單堆砌。我們要教會學生善于從生活中提取有效的寫作素材，讓學生學會總結(jié)，將大量的生活素材內(nèi)化為自己的材料，在寫作時以便提取與內(nèi)容相關(guān)的資料。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且能夠優(yōu)化教學過程，讓以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。