彭冬瓊

摘要：閱讀教學(xué)和作文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，二者之間是相互聯(lián)系的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”但是在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)往往是脫節(jié)的，閱讀是閱讀，寫作是寫作，這是不科學(xué)的和錯(cuò)誤的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；作文教學(xué)；并軌

在我國(guó)的教育中，語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中一直以來(lái)都存在著一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即閱讀與寫作的脫節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)就是單純的教授閱讀，作文教學(xué)就是作文，就好像閱讀與作文是相隔千萬(wàn)里的山和海，他們之間沒有一點(diǎn)聯(lián)系。這樣的現(xiàn)象就導(dǎo)致了學(xué)生碰到閱讀就煩，撞到作文就怕，這樣的情況讓語(yǔ)文教學(xué)處在了一個(gè)尷尬的境地。而我們的新課程語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范要求將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，從而更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

一、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)我們的語(yǔ)文教學(xué)模式一直以來(lái)都是較為固定、死板的，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教育中的兩大重點(diǎn)，在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)模式比較死板，在很多時(shí)候強(qiáng)調(diào)的是進(jìn)行模仿而非自行創(chuàng)作，甚至在閱讀教學(xué)里面對(duì)問(wèn)題的回答有固定的模式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比較單一，在一定程度上，限制了學(xué)生的自我發(fā)展和思考。

二、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)并軌的方法

1、在教學(xué)過(guò)程中“以讀促寫”。語(yǔ)文教材是眾多的語(yǔ)文教學(xué)專家投注了大量的心血，苦心孤詣的成果，文學(xué)樣式多種多樣且文章內(nèi)容都是敬酒不衰的。所以，寫作教學(xué)的藍(lán)本以語(yǔ)文教材為主[1]。將教材中專家編寫的課文細(xì)致的給學(xué)生講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的奧妙和學(xué)習(xí)課文的學(xué)寫作手法。就如《背影》一文，要注重對(duì)父親背影的刻畫，讓學(xué)生找出作者是如何表達(dá)感情的，突出作者的寫作手法，學(xué)習(xí)朱自清先生對(duì)于感情是怎樣用文字表達(dá)的。然后在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，他們會(huì)怎樣描寫一個(gè)背影，怎樣去抒發(fā)感情，并讓學(xué)生寫出了，促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣。

2、在教學(xué)過(guò)程中“以寫促讀”。寫作可以促進(jìn)閱讀，同時(shí)也可以帶動(dòng)閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們可以利用寫作的原理講解文章，以此加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。就如：記敘文的寫作一般是包括要素、素材、線索、人稱以及順序等；說(shuō)明文一般是總體特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法以及說(shuō)明語(yǔ)言等；議論文通常是論理、論據(jù)、論點(diǎn)，還有散文的形散神不散的神韻；詩(shī)歌的古韻；戲劇的沖出等[2]。如果學(xué)生掌握了這些寫作的知識(shí)，掌握了這些寫作知識(shí)，這些都可以用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。

3、開展課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的活動(dòng)，以自讀促寫作，提高學(xué)生的閱讀寫作興趣。古人說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在讀書中積累，在寫作中提高，說(shuō)的就是這個(gè)道理。要想提高語(yǔ)文能力，必須課外大量閱讀課外書，拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，進(jìn)而提高寫作能力。同時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成的良好閱讀積累習(xí)慣將使其受用終身，為其今后可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。在課外，學(xué)生大量的閱讀課外讀物，將作者的特點(diǎn)、描寫方法以及感情抒發(fā)等技巧學(xué)習(xí)過(guò)來(lái)。其次，課外回歸課內(nèi)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。學(xué)生在搞完活動(dòng)后，及時(shí)總結(jié)，談感受，并記錄下來(lái)。

4、搭建展示平臺(tái)，評(píng)價(jià)機(jī)制恰當(dāng)，以贊促讀寫，鞏固閱讀與寫作的興趣。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，重視作文前指導(dǎo)的教師偏多，卻忽視作文后的講評(píng)，修改。其實(shí)，講評(píng)、修改也是作文教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學(xué)生的寫作水平，對(duì)作后的講評(píng)、修改也同樣要重視。老師通過(guò)批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。并從中受到寫好作文的啟發(fā)。除了老師批改，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己修改、互批互改，提高自身的寫作能力

6、養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，建立讀書筆記、制作資料卡片、寫讀后感等，都是促進(jìn)寫作的有效方式。用這些方法可以增加學(xué)生的詞匯量和提高學(xué)生的記憶力。對(duì)于那些極有韻味的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，仿寫其內(nèi)容、用詞、方法、感情等均可，不拘一格，只求有效。

7、化“我”入文。其實(shí)，學(xué)習(xí)閱讀和寫作，既要能出，又要能入。能出即是以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)文章進(jìn)行理性的分析客觀的評(píng)價(jià)；能入則是以參與者的身份融入到文中，與文中人物共悲歡離合，從感情上代入，從靈魂上感受，這樣才能真正的理解文章和感受文章，從而提高寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，我國(guó)的語(yǔ)文教育教學(xué)也在不斷的發(fā)展創(chuàng)新中，閱讀和寫作，從來(lái)都是焦不離孟、孟不離焦的。從信息上來(lái)說(shuō)，讀是接受信息，寫實(shí)傳播信息，讀是寫的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，寫實(shí)讀的動(dòng)力和深化。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該叫閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作并軌，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃愛君. 芻議如何提高語(yǔ)文閱讀和作文教學(xué)質(zhì)量[J]. 中國(guó)校外教育，，：.

[2] 黃愛君. 芻議如何提高語(yǔ)文閱讀和作文教學(xué)質(zhì)量[J]. 中國(guó)校外教育，，：.

[3] 唐玲. 將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合[A]. .中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（下）[C].：，2007：2.