蘇夏

摘要：小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價是小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的重要組成部分，教師在美術(shù)教學(xué)工作中要采用多元化的評價方案，借此促進小學(xué)生綜合美術(shù)素質(zhì)的提升，這也是值得我們美術(shù)教師在以后的教學(xué)工作中認真對待的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；作業(yè)評價；多元化評價方法

中圖分類號：G623.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0279-02

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價是促進學(xué)生全面發(fā)展、改進教師的教學(xué)，是促進美術(shù)課不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！彼?，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，圍繞創(chuàng)新的理念去展開評價，可以提高整體的評價效果。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價完全由美術(shù)教師“包辦”，學(xué)生能做的就是被動等待教師的評價，教師在課外對學(xué)生作業(yè)進行點評，課內(nèi)將作業(yè)發(fā)下后只是做簡單的整體評價，這不但會嚴重消耗教師備課和鉆研教學(xué)方法的時間，而且還會讓學(xué)生失去思考的機會，讓學(xué)生的主觀能動性無法得到有效的提高，造成學(xué)生過度重視教師的評價（優(yōu)良中差等），并忽略了作業(yè)本身的質(zhì)量和作業(yè)中存在的問題，以及未能得高分的原因等。所以，改變這種機械式的作業(yè)評價方法，從多元化的角度對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)展開評價，讓評價在課堂中進行，在各種展示活動中體現(xiàn)，教師、學(xué)生、家長多方參與，不單單是我們所要探究的重點，更是提高學(xué)生主觀能動性、拉近教師和學(xué)生情感距離、引發(fā)家長關(guān)注和參與的重要方法和途徑。

一、展開多角度多方向的教師評價

現(xiàn)代教育教學(xué)背景下的小學(xué)美術(shù)作品評價活動倡導(dǎo)多主體、多目標(biāo)的評價手法，但是教師的評價功能依然占據(jù)著很重要的位置，不可忽視。因此，在這個過程中，我們要嘗試從不同的角度去評價，最大限度地發(fā)揮教師評價的有效性和功能性，并讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下掌握評價的技巧和方法，繼而促進他們鑒賞能力的提高。

1.轉(zhuǎn)換角度思考，了解學(xué)生創(chuàng)作意圖。多元化評價方法要求教師遵從“以生為本”的評價理念，嘗試站在學(xué)生的角度去思考問題。所以，在評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)期間，我們有必要弱化評價技法，降低要求。此外，小學(xué)生能力有限，不比專業(yè)院校的藝術(shù)生，所以我們在評價的過程中不能單純地從技法的拙劣上出發(fā)，而是要嘗試在學(xué)生的創(chuàng)作意圖上做文章，深入了解。由此，當(dāng)我們理解了他們的創(chuàng)作思路和想法后，我們必然會發(fā)現(xiàn)他們的想象力的豐富。在這個基礎(chǔ)上，我們再酌情進行點評，給出中肯的建議，必然可以讓學(xué)生更加積極、主動地聽取我們的建議。比如三年級上冊《小小冷飲屋》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解三原色的基礎(chǔ)概念和搭配方法，而我為他們布置的作業(yè)則是利用三原色的搭配方法創(chuàng)作出一幅冷飲屋的圖畫。當(dāng)學(xué)生交上作業(yè)后，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并未完全按照三原色的搭配標(biāo)準(zhǔn)去描繪，而是運用了單色系去搭配，尤其是以冷色調(diào)居多。當(dāng)時有名學(xué)生告訴我：“冷飲店是賣冰淇淋的地方，顏色當(dāng)然應(yīng)該是冷色調(diào)啊?！笨矗嗝磫渭兊幕卮?，但這正是他的真實想法。所以，在遵從他決定的同時，我給出了這樣的建議：“冷色調(diào)看上去會不會顯得太冷清了？如果適當(dāng)?shù)囟嗵砑右恍┘t色、橙色這些暖色，會不會讓冷飲屋帶給人們更多的食欲呢？你可以聯(lián)想一下，橙色的冰淇淋和藍色的冰淇淋哪個更讓你有胃口呢？”由此解放他的大腦，激發(fā)他的想象，讓他擁有更多的創(chuàng)作空間，增強他的想象力。

2.尊重個體差異，有針對性地評價。正所謂一千個人的心中有一千個哈姆萊特，所以不同的學(xué)生在圍繞相同的主題元素創(chuàng)作時，作品都會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，并且受到能力和技巧的影響，不同的學(xué)生創(chuàng)作的圖畫質(zhì)量也會有所不同。因此，在評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)時，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去量化，而是要尊重不同學(xué)生個體的差異性，實施有針對性的評價。又比如上述《小小冷飲屋》，有的學(xué)生畫的內(nèi)容很豐富，畫面里有人物、機器和自然風(fēng)景，而且冷飲屋里面的冷飲也是五彩繽紛的；但是也有的學(xué)生更注重冷飲屋內(nèi)部的面貌，以刻畫冷飲為主，畫了各式各樣的冷飲。很明顯，雖然這兩名學(xué)生畫的主題相同，但是內(nèi)容完全不同，前者更在意冷飲店的外部形態(tài)以及整個環(huán)境氛圍的和諧，而后者更在意冷飲店的內(nèi)部形態(tài)突出單個繪畫對象的細節(jié)。所以，在點評的過程中我們必須區(qū)分對待，挖掘他們各自作品的閃光點，讓評價恰如其分。如果我們可以把握每一個學(xué)生的思維方法和創(chuàng)作理念，那么我們將會發(fā)現(xiàn)他們都是創(chuàng)作的小天才，他們的想象力都能讓繪畫作品發(fā)光發(fā)亮。因此，我們要在評價作業(yè)的同時學(xué)會發(fā)現(xiàn)他們的亮點和優(yōu)秀之處。

二、建立學(xué)生互動平臺，啟發(fā)學(xué)生自主評價

學(xué)生互動評價是多元化小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價的重要組成部分，在開展小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價時，我們有必要從“展示活動”和“學(xué)生自主評價”兩個角度著手展開操作，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生自主評價的積極性和欲望，另一方面還能讓學(xué)生在評價的過程中養(yǎng)成良好的觀察、分析和總結(jié)的能力與習(xí)慣。

1.從展示活動導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生評價欲望。小學(xué)生擁有濃厚的表現(xiàn)欲望，再羞澀和內(nèi)向的小學(xué)生，也都渴望得到他人的肯定和贊賞。所以，我們要滿足他們的這個要求和渴望。對此，在學(xué)生互動評價期間，不僅是在課堂上進行優(yōu)秀作品展示，我們還可以利用教學(xué)樓的走廊，或者是班級教室的板報區(qū)來開展“畫展”活動，讓學(xué)生挑選出自己最滿意的作品放在展覽板上供他人鑒賞。由此一來，不但可以建立學(xué)生互動評價的平臺，創(chuàng)造欣賞互評的機會，還可以讓他們擁有成就感，滿足他們的小小“虛榮心”。其中，這種畫展活動可以以月為單位，平均每個月舉辦一次，并嘗試將作品按受歡迎程度從高到低排列在展覽板上，由此增強學(xué)生們的積極心和信心，激發(fā)學(xué)生的“好勝心”。當(dāng)然，除了傳統(tǒng)的“畫展”活動外，我們還可以舉辦其他的展覽活動，比如以畫換畫的交易小活動，并以拍賣會的形式來展開，從而增強活動的娛樂性和代入感，讓孩子們更加積極自主地參與到活動之中來。而在學(xué)生“競拍”的過程中，我們還可以要求他們回答選擇這幅作品的原因，比如：作品中的哪些技巧讓學(xué)生喜歡，或者是哪個創(chuàng)作思路讓學(xué)生喜歡等等。由此一來，不但可以讓學(xué)生在游戲的情境中激發(fā)自身的評價欲望，還能間接培養(yǎng)他們的鑒賞能力，為他們之后的自我點評奠定良好的基礎(chǔ)，讓他們可以在今后的鑒賞課中更好地發(fā)揮自身的潛力，這樣一來，教師可以進一步了解學(xué)生在哪些方面存在缺陷，以便在以后的教學(xué)活動中更加有針對性地指導(dǎo)操作。

2.鼓勵學(xué)生參與全體評價。在教師引導(dǎo)和展示活動的雙重鼓勵下，學(xué)生往往會產(chǎn)生躍躍欲試的想法，想要一同參與評價活動。在這個時候，美術(shù)教師必須信任學(xué)生，相信他們的能力，給予學(xué)生參與評價的機會，讓學(xué)生在這個過程中充分表達自己的想法和建議，從而進一步推動他們學(xué)習(xí)的信心。具體評價方法可以從“互動互評”的角度著手，也既是讓學(xué)生之間進行互動，點評他人的作品。這樣，從學(xué)生的角度去評價，往往可以挖掘出更有意思的內(nèi)容。而在這期間，教師則可以更深一層地了解學(xué)生的想法和觀點，從而有助于教師對學(xué)生的整體認知，為之后的雙邊活動奠定前提基礎(chǔ)。需要強調(diào)的是，在學(xué)生的整個評價的過程中，教師應(yīng)該盡量幫助學(xué)生規(guī)劃評價的邏輯性和規(guī)律性，不能讓學(xué)生過于盲目地隨意評價，雖然多元化的小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價提倡學(xué)生的自主性，但是小學(xué)生畢竟能力局限，所以教師的正確引導(dǎo)非常重要。以三年級上冊《我熟悉的動物》這一課為例，在學(xué)生評價彼此的作業(yè)期間，我們可以要求他們從色彩、線條、畫面組織等部分進行展開，比如“誰的作品在顏色搭配上最恰到好處”、“誰的作品在內(nèi)容的組織上最具創(chuàng)意性”、“誰的作品在畫面的構(gòu)圖上更飽滿協(xié)調(diào)”，由這些問題進行評價引導(dǎo)，讓學(xué)生的評價在自主的同時又具有一定的根據(jù)性和技術(shù)性。整體來看，這種“互動互評”的方法可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和自主性，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

三、家校聯(lián)合，鼓勵家長參與評價

家校聯(lián)合是時代教育下的一個產(chǎn)物，是家長與教師聯(lián)合起來一同對學(xué)生（子女）展開教育的方法，不但效果好，而且值得在以后的教育工作中繼續(xù)應(yīng)用。在多元化的小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價活動中，我們同樣可以采用“家校聯(lián)合”的方式，讓家長進一步了解子女在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)情況，并參與到美術(shù)作業(yè)評價中，提高家長對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的關(guān)注度，讓學(xué)生在美術(shù)作業(yè)的評價中獲得更多的成就感和自信心。具體評價方法可以從三個角度著手：首先，傳統(tǒng)型家校聯(lián)合方法，即讓學(xué)生將自己的作品帶到家中，讓父母在鑒賞的同時寫下評語和對教學(xué)的期待等；其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生的家長取得聯(lián)系，定期為學(xué)生的家長傳達一些美術(shù)方面的小知識，讓學(xué)生的家長懂得從哪些層面著手去評價子女的作品，由此增強家校聯(lián)合的有效性和質(zhì)量；最后，在開展“畫展”和“互動互評”等小活動的時候邀請學(xué)生的家長一同參與，讓家長走進課堂，了解孩子在課堂中的表現(xiàn)情況，發(fā)掘孩子的聰慧與優(yōu)點，并在這個基礎(chǔ)上參與到美術(shù)作品評價中，從而讓學(xué)生在父母的鼓勵下更具學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。整體來看，將家校合作納入到多元化的小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價中，不但可以讓評價的方法更具多樣性的特點，而且還能讓學(xué)生在學(xué)校和家庭的雙重影響下更好地了解自己的不足和短板，繼而讓學(xué)生在眾人的鼓勵下積極完善自我，把握繪畫的真諦。

總而言之，多元化的小學(xué)美術(shù)作品評價方法可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動性，讓他們更加深刻地了解自己的短板和不足，并有針對性地進行整改和完善，這比傳統(tǒng)評價要更具實效性?？梢宰寣W(xué)生進一步提高自身的鑒賞能力，讓作業(yè)評價更多地在課堂上完成、在展示活動中完成，為教師留出更多制定教學(xué)計劃、研究教學(xué)方法的時間，可謂一舉多得。除上述幾個方法和途徑之外，多元化作業(yè)評價方式還有很多方式方法有待探究，若想讓多元化作業(yè)評價方式繼續(xù)發(fā)揮實效性，還需要我們在接下來的工作、教學(xué)中展開持續(xù)的研究和思考。

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