姜利竹

摘 要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)的一些特定的句型和和結(jié)構(gòu)常常是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些句型和結(jié)構(gòu)在不同的語(yǔ)境中，有不同的意義；有些則有同義句型，這些原因使得留學(xué)生在掌握漢語(yǔ)句型和結(jié)構(gòu)時(shí)易產(chǎn)生迷茫、困惑之感?！癡成”結(jié)構(gòu)也如此。本文將對(duì)“V成”結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并提出在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；“V成”；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0075-02

呂叔湘先生在《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》中指出，“成”作動(dòng)結(jié)式第二成分時(shí)有兩種意義。第一，表示成功，完成，實(shí)現(xiàn)。第二，表示成為，變?yōu)?。同時(shí)，他也說明了區(qū)別這兩種含義的方法，當(dāng)“成”表示第一種含義時(shí)，可插入“得、不”，句義保持不變。當(dāng)表示第二種含義時(shí)，一般不能插入“得、不”。邵敬敏先生也在其論述中指出，“V成”結(jié)構(gòu)可以分為：“V成1”和“V成2”，分別具有成為義和成功義。筆者十分認(rèn)同前人的觀點(diǎn)，在這兩類的基礎(chǔ)之上對(duì)該結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究、分析。

一、“V成1”結(jié)構(gòu)分析

（一）“V成1”結(jié)構(gòu)

①他花了一周時(shí)間把這本書翻譯成這樣。

②妹妹學(xué)成了一位著名的小提琴家。

③我瘦成了一道閃電。

句①中他用了一個(gè)星期的時(shí)間讓這本書從一種語(yǔ)言變成了另一種語(yǔ)言。句②的妹妹經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和努力，從一個(gè)平凡的人成為了著名的小提琴家。句③表達(dá)的意思是我現(xiàn)在的身材是非常瘦，這種變化可能是前一段時(shí)間人為因素的結(jié)果，也可能是前一段時(shí)間客觀因素造成的。從以上句子，我們可以看出隨著時(shí)間的流逝和事情的發(fā)展，動(dòng)作變化的結(jié)果得以顯現(xiàn)，表達(dá)某人的狀態(tài)或事物的性質(zhì)發(fā)生了改變，強(qiáng)調(diào)的是變化的結(jié)果，即成為了什么。從句法結(jié)構(gòu)上看，表達(dá)“成為”義的這一結(jié)構(gòu)不能缺少賓語(yǔ)。其賓語(yǔ)可以為代詞、具體事物或抽象事物。

（二）“V成1”結(jié)構(gòu)對(duì)動(dòng)詞的限制

由于該結(jié)構(gòu)對(duì)賓語(yǔ)的限制性不強(qiáng)，所以能夠進(jìn)入該結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞限制性不強(qiáng)。通過分析，很多動(dòng)詞都可以進(jìn)入該結(jié)構(gòu)表達(dá)“成為”義。如：狀態(tài)動(dòng)詞（彌漫）、心理動(dòng)詞（喜歡）、貶義動(dòng)詞（騙）、非自主動(dòng)詞（下）等。

④你怎么害怕成這樣了？

⑤最近，工作都可以堆成一座山了。

⑥雪怎么下成這樣了。

⑦學(xué)生已經(jīng)練成考試機(jī)器了。

不難看出，“堆、練”這類動(dòng)詞的具有很強(qiáng)的動(dòng)作性。因此，能夠進(jìn)入該結(jié)構(gòu)中的動(dòng)詞應(yīng)該具有很強(qiáng)的動(dòng)作性。該結(jié)構(gòu)表達(dá)的變化需要經(jīng)歷一段時(shí)間才可以完成，這就需要進(jìn)入該結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞應(yīng)該具有持續(xù)性。*能成*會(huì)成*是成*有成*讓成*上成*逃成*醒成*死成等動(dòng)詞均不能進(jìn)入該結(jié)構(gòu)。綜上，能愿動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞、使令動(dòng)詞、趨向義動(dòng)詞以及瞬間動(dòng)詞均不能進(jìn)入“V成1”結(jié)構(gòu)。

二、“V成2”結(jié)構(gòu)分析

（一）“V成2”結(jié)構(gòu)

⑧事情已經(jīng)辦成。

⑨今天沒去成，改天吧。

⑩我忘帶錢包了，買不成水果了。

B11要是不努力，什么都學(xué)不成。

句⑧說明需要辦的事情已經(jīng)成功，達(dá)到了事情的最初預(yù)期效果。句⑨中今天打算去的地點(diǎn)由于某種原因而沒去成。句⑩買水果這件事因?yàn)闆]有帶錢包而沒有完成。句B11表達(dá)的是在假設(shè)不努力的情況下，學(xué)習(xí)的效果達(dá)不到預(yù)期程度或初始目標(biāo)。從這些例句中，可以看出“V成2”結(jié)構(gòu)是指經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，事情達(dá)到了最初的預(yù)期效果，強(qiáng)調(diào)的是該事件的成功完成，即成功了。從句法結(jié)構(gòu)上看，與“V成1”最大的不同是，“V成2”這一結(jié)構(gòu)中，賓語(yǔ)的有無已經(jīng)不影響語(yǔ)義表達(dá)和語(yǔ)句的完整性，一般情況下不加賓語(yǔ)。

（二）“V成2”結(jié)構(gòu)的否定式

“V成2”結(jié)構(gòu)的否定式為“V不成”或“沒V成”。統(tǒng)計(jì)《漢語(yǔ)動(dòng)詞用法詞典》的結(jié)果顯示，能夠與“成2”搭配的動(dòng)詞有233個(gè)，其中只有9個(gè)可以用于肯定句。由此可見，這一結(jié)構(gòu)多用于否定句，而且很多搭配都只能用在否定句中，用在肯定句中就不符合我們正常的語(yǔ)言習(xí)慣。

如：B12*如果明天不下雨，我就去成。

B13*我們商量成了。

在正常的情況下，如果想要表達(dá)句B12的句義，我們會(huì)說“如果明天下雨，我就去不成?！被蚴恰叭绻魈觳幌掠?，我就去。”；如果想要表達(dá)句○13的句義，我們會(huì)用“我們商量不成了?！被蚴恰拔覀兩塘亢昧恕！蓖ㄟ^對(duì)大量句子的分析，總結(jié)出幾種不能進(jìn)入“V成2”結(jié)構(gòu)的肯定句，但能進(jìn)入其否定結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞：

1.具有貶義語(yǔ)義的動(dòng)詞

B14*他倆吵架吵成了。

B15他倆吵架沒吵成。

B16*老師批評(píng)他批評(píng)成了。

B17老師批評(píng)他沒批評(píng)成。

“吵架、批評(píng)、騙、罰……”此類動(dòng)詞不能用于肯定句，但在否定句中就是成立的。這類動(dòng)詞具有貶義、責(zé)罰義或遭受義。

2.具有非持續(xù)性語(yǔ)義的動(dòng)詞

B18*他死成了。

B19他沒死成。

B20*這封信寄成了。

B21這封信沒寄成。

“死”、“寄”這兩個(gè)動(dòng)詞都不具有持續(xù)性，上文提到“V成”這一結(jié)構(gòu)表達(dá)經(jīng)過一段時(shí)間以后成為了什么或成功完成了什么。但我們通過例句，明顯發(fā)現(xiàn)在“V成2”的否定句中，瞬間動(dòng)詞是不影響語(yǔ)義、不改變“成”的意義，是可以使用的。因此，瞬間動(dòng)詞是可以出現(xiàn)在“V成2”的否定句中的。

（三）“V成2”結(jié)構(gòu)對(duì)動(dòng)詞的限制

不能進(jìn)入“V成2”結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞有：方向性強(qiáng)烈的趨向義動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞、使令動(dòng)詞、心理動(dòng)詞、狀態(tài)動(dòng)詞以及具有結(jié)果義的動(dòng)詞。

B22*今天我的腿壞了，上不成樓。

B23*這張桌子太大了，出不成教室。

B24*這件事兒是成的。

B25*我想讓他幫我還本書，可是我沒看見他，我沒讓成。

B26我的簽證一直都沒辦下來，出不成國(guó)了。

B27家里沒錢交學(xué)費(fèi)，所以她暫時(shí)上不成學(xué)。

B22、B23句中的動(dòng)詞“上、出”都有明確的方向性，句子不能成立，而B26、B27這兩個(gè)句子則是成立的。雖然B26、B27這兩個(gè)句子中的動(dòng)詞也是“上、出”但它們?cè)诰渲袥]有很強(qiáng)烈的方向性，所以可以說“出不成國(guó)”、“上不成學(xué)”。B24句的動(dòng)詞“是”為判斷動(dòng)詞。B25句動(dòng)詞“讓”為使令動(dòng)詞。另一部分不能進(jìn)入這一結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞是：心理動(dòng)詞、狀態(tài)動(dòng)詞。

如：B28*他喜歡成了。

B29*我愛成了他。

B30*海上被煙霧籠罩成了。

此外，具有結(jié)果意義的動(dòng)詞也不能進(jìn)入這一結(jié)構(gòu)。

如：B31*我的電腦中毒了，關(guān)不成。

B32*路上堵車，三點(diǎn)到不成長(zhǎng)春。

“關(guān)、到”這類動(dòng)詞本身就具有結(jié)果的意義，這點(diǎn)與句子本身結(jié)構(gòu)需要表達(dá)的語(yǔ)義相沖突。因此，這類動(dòng)詞也不能進(jìn)入這一結(jié)構(gòu)。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“V成”結(jié)構(gòu)的教學(xué)建議

（一）具有指導(dǎo)性作用的教學(xué)原則

“V成”結(jié)構(gòu)是漢語(yǔ)中比較復(fù)雜的語(yǔ)言點(diǎn)之一。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，這種多語(yǔ)義、多限制性條件、高混淆度的結(jié)構(gòu)是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，對(duì)外漢語(yǔ)教師要遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，逐步滲透語(yǔ)言點(diǎn)，漸漸細(xì)化、深化。不能一下子把整個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)講得全面、完整。僅對(duì)教材中涉及到的“V成”的方面進(jìn)行解釋和操練。教師還要遵循“i+1”的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平，選擇教學(xué)難度。如果教材第一次出現(xiàn)“V成”時(shí)的難度與學(xué)習(xí)者的水平不匹配。這時(shí)教師要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平適當(dāng)?shù)脑黾踊驕p少教學(xué)內(nèi)容。這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生為難情緒。此外，教師也應(yīng)該遵循“精講多練、講練結(jié)合”的原則。講解之后的操練十分的重要，教師可以根據(jù)練習(xí)中學(xué)生們的偏誤情況及時(shí)的進(jìn)行糾正。這種有針對(duì)性的糾正是非常有效且重要的。由于學(xué)習(xí)者是不同的個(gè)體，對(duì)于相同的語(yǔ)言點(diǎn)掌握和理解的程度不同，該語(yǔ)言點(diǎn)掌握的盲區(qū)也不同。這就需要教師通過練習(xí)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的具體問題。對(duì)遺漏、錯(cuò)用、語(yǔ)序等偏誤采取不同的方法進(jìn)行糾正。以此，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

（二）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)中，最重要的是情境法。由于語(yǔ)義和語(yǔ)用的多樣化，具體且準(zhǔn)確的情境是重中之重。無論是在真實(shí)的語(yǔ)境下還是在教師假設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者都能夠更好的體會(huì)該結(jié)構(gòu)背后的語(yǔ)用深意。具體的語(yǔ)境，也有利于學(xué)習(xí)者模仿例句造句。在不斷模擬和創(chuàng)造的過程中，該結(jié)構(gòu)的習(xí)得就慢慢地形成了。此方法，對(duì)于教師給出的例句要求較高。因?yàn)椤癡成”這一結(jié)構(gòu)，有些句子在“V成1”和“V成2”中都可以使用，但表達(dá)的句義是不同的。有時(shí)“V成1”中也可以插入“得或不”，但是這時(shí)該句中的“成1”已經(jīng)由于插入新成分而變成“成2”了。所以教師在教學(xué)中給出的例句一定是清楚、準(zhǔn)確、區(qū)分度高的語(yǔ)句。切忌例句在幾種結(jié)構(gòu)中都可以語(yǔ)用、例句模糊等情況的出現(xiàn)。在每次進(jìn)一步講解該結(jié)構(gòu)的新知識(shí)時(shí)，可以用“以舊帶新”的方法。這樣不僅可以很好的過度到新知識(shí)，而且能夠?qū)τ谝郧皩W(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。隨著復(fù)習(xí)次數(shù)的增加，該結(jié)構(gòu)在頭腦中的復(fù)現(xiàn)率就越高，遺忘的時(shí)間也就越來越長(zhǎng)，即更容易習(xí)得該結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)者逐步學(xué)習(xí)完“V成”這一結(jié)構(gòu)的每一小點(diǎn)后，教師可以用“對(duì)比法”將所學(xué)的該結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和準(zhǔn)確的辨析。在對(duì)這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以用表格的形式。表格清晰、簡(jiǎn)單，不會(huì)給學(xué)習(xí)者以壓迫感和負(fù)擔(dān)。這樣學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)還能夠形成知識(shí)鏈，學(xué)習(xí)者可以更好地掌握這一結(jié)構(gòu)的整個(gè)體系。

（作者單位：東北師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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