李蓓蓓

【摘要】：核心素養(yǎng)是強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠積極主動(dòng)并且能夠采用一定的方法獲得知識(shí)和技能，從人的成長發(fā)展與適應(yīng)未來社會(huì)的角度出發(fā)，跨學(xué)科跨情境地規(guī)定了對(duì)每一個(gè)人都具有重要意義的素養(yǎng)。在美術(shù)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根本任務(wù)是立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的美術(shù)課程，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、思考、探究、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)等具有美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)想實(shí)踐和文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】： ?美術(shù)素養(yǎng);教學(xué)情境;課堂延伸;教學(xué)相長

《千人千面》一課選自河北美術(shù)出版社小學(xué)《美術(shù)》三年級(jí)下冊(cè)第15課，課業(yè)類型屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課中，董老師在沒有制作多媒體課件，只運(yùn)用泥巴和簡(jiǎn)單的泥塑工具完成整節(jié)課，教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，課堂銜接自然。董老師在本課執(zhí)教過程中，課堂駕馭自如，語言詼諧幽默，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體“的教學(xué)理念。通過董東升老師關(guān)于本節(jié)課的講授，逐步提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)了泥塑人面像的制作方法，加深了對(duì)民間藝術(shù)的熱愛。從如何提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)角度，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行如下評(píng)析。

一.情境教學(xué)法貫穿課堂----寓教于樂

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

在課堂開始時(shí)，為了拉近與學(xué)生們的距離，董老師語言詼諧幽默，創(chuàng)設(shè)故事情境，自稱“蘿卜哥”，給大家?guī)砹硕Y物，把泥巴擬人化為“相識(shí)多年的鐵哥們”，然后說鐵哥們沒有嘴，帶他自述，一邊念關(guān)于泥巴的打油詩，一邊用泥巴在黑板上做“泥”字進(jìn)行課堂導(dǎo)入，課堂氣氛輕松歡快，極大地提高了學(xué)生們的活躍程度。

制作泥塑五官時(shí)，董老師問學(xué)生：“小泥巴“的夢(mèng)是什么？學(xué)生回答：“想變成人。”董老師逐步引導(dǎo)學(xué)生給“小泥巴”做一張臉，人有喜怒哀樂，在此基礎(chǔ)上給“小泥巴”修飾五官。

董老師在整個(gè)課堂中，用“小泥巴”擬人化的手法，模擬創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生們身臨其境，覺得“小泥巴”這個(gè)角色活靈活現(xiàn)，課堂注意力較為集中，便于提高課堂興趣。

二.基于問題情境，倡導(dǎo)研究式美術(shù)學(xué)習(xí)

將美術(shù)特有的活動(dòng)方式——確定主題、觀察感受、搜集素材、學(xué)習(xí)借鑒、構(gòu)思創(chuàng)意、選擇并運(yùn)用材料和技法、探索表現(xiàn)方法、修改完善、創(chuàng)作作品、展示交流以及觀看、描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)和判斷等引入美術(shù)學(xué)習(xí)，并在整個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作精神，引導(dǎo)他們?cè)趩栴}情境中主動(dòng)探究知識(shí)、技能和方法，形成創(chuàng)意和見解。

本課中，教師示范環(huán)節(jié)，對(duì)“小泥巴”臉龐的制作與修飾，然后引導(dǎo)學(xué)生制作。該老師說，小泥巴對(duì)這張臉不滿意，想請(qǐng)一群活潑的小朋友幫忙做新的設(shè)計(jì)造型，然后引導(dǎo)學(xué)生看課本，欣賞圖片，說出各自喜歡的圖片。在學(xué)生做出作品后，教師讓學(xué)生把各個(gè)類型的小泥巴成果集中展示。結(jié)合核心素養(yǎng)理念，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，研究擴(kuò)延，如：你為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)類型的小泥巴？你都采用了哪些方法制作出來？你還有沒有更好的美化方式呢？（比如上色或添加絲帶等裝飾）你們覺得設(shè)計(jì)出來的小泥巴還可以做什么用途？（比如墻面裝飾或者作為禮物送人等等）。

三 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體“教學(xué)理念的運(yùn)用

在中小學(xué)教學(xué)中，存在著片面強(qiáng)調(diào)教師“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)象，表現(xiàn)在教學(xué)方法上的主要問題是“注入式”、“填鴨式”、教師“一言堂”、“獨(dú)角戲”、“滿堂灌”。教師 “一講到底”，不考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和自我發(fā)展的需要，不注重學(xué)生的思維。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的多，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的少，窒息了學(xué)生的思維活動(dòng)。

課堂之初，董老師用搓、捏、揉、擠四種方式，制作簡(jiǎn)易手表，送給學(xué)生，提高了學(xué)生對(duì)課堂的吸引力。董老師告訴學(xué)生，“小泥巴”靜靜躺在書桌里，然后讓學(xué)生愉快地玩泥，增加了學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)和操作性。學(xué)生嘗試制作捏出蝸牛，輪船，愛心，棒棒堂，給予贊揚(yáng)。在示范“小泥巴”五官時(shí)，董老師找小朋友幫忙做眼珠，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生的課堂參與力。董老師課堂駕馭能力較強(qiáng)，在本節(jié)課中，師生互動(dòng)較好，老師善于把問題留給學(xué)生，學(xué)生回答后，教師給予回應(yīng)，與學(xué)生之間情感呼應(yīng)較好。

成功的教學(xué)，就是教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)上主體作用的最佳結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生自覺性、積極主動(dòng)性就越高，在學(xué)習(xí)中的主體作用發(fā)揮得就越好;而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，在學(xué)習(xí)中的主體作用發(fā)揮得越好，就越有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這樣，“教”“學(xué)”相長，相互促進(jìn)，才能輕松、圓滿地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。相反，如果把兩者割裂開來、對(duì)立起來，看不到統(tǒng)一性，結(jié)果必然是有一方被削弱了，不是不利于“教”，就是不利于“學(xué)”，或者是對(duì)“教”與“學(xué)”都有妨礙，而本節(jié)課中，關(guān)于“教”和“學(xué)”董老師把握較好。

四 結(jié)語

本節(jié)課較為成功，師生互動(dòng)較好，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度教高，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了制作人面泥塑，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，突出了美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。不足之處是，本節(jié)課用了一課時(shí)完成，略顯倉促，可以在人面泥塑的文化背景上加以介紹，加深學(xué)生的文化理解，使學(xué)生感受到民間藝術(shù)的魅力，弘揚(yáng)和傳承民俗文化，激發(fā)對(duì)民間藝術(shù)的熱愛，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。以及在作業(yè)展示環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)審美表現(xiàn)的同時(shí)，可以讓學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)說出自己的泥塑美在哪里，教師總結(jié)作業(yè)呈現(xiàn)成果，評(píng)選出創(chuàng)意實(shí)踐獎(jiǎng)，優(yōu)秀作品，加以升華，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)揮，不拘泥于教師課堂示范。

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