李曉平

【摘要】數(shù)學(xué)教育與語文教育在中國的教育模式中起著主體的作用，從一個(gè)小學(xué)生到研究生、從課堂教學(xué)到實(shí)際社會生活，數(shù)學(xué)與語文都我們息息相關(guān)。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程教師應(yīng)明白其教育模式，即在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“誘”導(dǎo)課堂教學(xué)的興趣，架起一個(gè)新舊知識的“導(dǎo)”的橋梁，從而讓學(xué)生對知識有一個(gè)清晰化的脈絡(luò)，“悟”出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道理及其意義。達(dá)到一個(gè)數(shù)學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教育“學(xué)誘導(dǎo)悟”課堂模式

教與學(xué)的對立統(tǒng)一，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是相互成立的，教師不應(yīng)該將課堂教學(xué)局限于知識的傳授，而是將教學(xué)變得生動有趣，注重研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及內(nèi)涵，并探索如何使學(xué)生在課堂上能夠更加有效的學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)、誘、導(dǎo)、悟”這一教學(xué)模式的提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中深得人心，將這一教學(xué)模式運(yùn)用到課堂中，受到教師好評，學(xué)生喜愛，同時(shí)也取得了很好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教育存在的問題

（一）教學(xué)形式單一

近年來，由于新課改理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸的滲透，學(xué)校也加大了對師資力量的培訓(xùn)?？墒菙?shù)學(xué)教學(xué)的模式比較固定，教師與學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師講、學(xué)生聽。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法就是教師先推斷公式，并讓學(xué)生記住公式和一些定理、公理，然后教師再講解課本上的習(xí)題，最后就是學(xué)生自己做題。教師往往并不會關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)情況，更沒有在習(xí)題的講解里進(jìn)行舉一反三，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生并沒有達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

（二）教與學(xué)的不合理搭配

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的講解與學(xué)生的練習(xí)是密不可分的。教與學(xué)只有合理搭配，才能讓教學(xué)起到事半功倍的效果。課堂上，教師一味的講解，而不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)方式存在很大的弊端，教師往往會忽略其中的問題，即并不是每個(gè)學(xué)生都能在教師的講解下很快的明白其中的道理，甚至有的學(xué)生還停留在上一道題的研究中，但教師已經(jīng)在講解下一道題的講解了。這就會導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)，始終處于“欠賬”模式。

（三）師生互動較少

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間正常的互動性活動是非常重要的，通過各種互動性活動來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和情感的交流。教師在課堂上進(jìn)行習(xí)題講解后，可以舉出相類似的題目讓學(xué)生來做，然后讓會做的學(xué)生自愿上臺為同學(xué)們講解，這樣來提高學(xué)習(xí)的積極性。不過從當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，可以了解到這種互動性活動很少見，教師與學(xué)生之間的信息交流是單向的居多，教師只負(fù)責(zé)傳授知識，并沒有過多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、“學(xué)、誘、導(dǎo)、悟”模式的課堂實(shí)踐與探索

“學(xué)”是指在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生和學(xué)習(xí)方法的研究。教師在上課前，不僅要先備好課，努力研究教材，整理出一套清晰合理的教學(xué)方案，還要研究學(xué)生，研究用怎樣講解方式才能讓更多的學(xué)生學(xué)到知識，研究學(xué)生的心理，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。假想學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題將會怎么想、怎么做。進(jìn)而探究如何引導(dǎo)學(xué)生打開思路，更好地投入學(xué)習(xí)。在上課過程中，教師要將課堂主體交還給學(xué)生，只有學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中找到了規(guī)律和方法，學(xué)習(xí)才會有更好的效果。

在這種創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，利用反思學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、開放學(xué)習(xí)法、問題學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等多種創(chuàng)新學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有不斷研究，不斷學(xué)習(xí)，才能將數(shù)學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

“誘”是指在課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造一種愉快和諧的教學(xué)環(huán)境，為能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，喚起對知識學(xué)習(xí)的渴望，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件。教師在教學(xué)中，可具體運(yùn)用一些教學(xué)方法來進(jìn)行興趣的誘發(fā)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，教學(xué)過程中教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一些與生活、動畫、游戲、故事、時(shí)間相關(guān)的情境，來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。教師在課堂導(dǎo)入情境的時(shí)候，一般都會采取提問、實(shí)驗(yàn)啟示、問題導(dǎo)入、類比等方法。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求職欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升整個(gè)學(xué)習(xí)效果。

“導(dǎo)”是指教師在教學(xué)過程中，著重挖掘?qū)W生自身知識和思維的潛力。在學(xué)習(xí)中，從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)學(xué)生自己找方法學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。比如在函數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師在講解函數(shù)的意義過后，就引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)函數(shù)分為哪幾種，什么是三角函數(shù)、什么是指數(shù)函數(shù)、什么又是比例函數(shù)等，并指導(dǎo)學(xué)生自己找方法，參照資料來畫出不同的函數(shù)。然后教師再進(jìn)行糾正和我講解，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生打開思維，積極思考，還能加深印象。教師在課堂教學(xué)中，要明確本課程所涉及的思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

“悟”是指領(lǐng)悟、感悟，即學(xué)會研究問題和解決問題。通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的思維打開了，思維開闊了，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，不過學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)錯誤，這時(shí)教師應(yīng)該對學(xué)生的錯誤進(jìn)行引導(dǎo)糾正，正視學(xué)生的錯誤?！拔颉钡年P(guān)鍵是調(diào)節(jié)，教師在課堂上要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的錯誤，在調(diào)節(jié)的過程中，要張弛有度，有進(jìn)有退，使學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，感悟出知識的發(fā)展過程并領(lǐng)悟出道理?！拔颉本褪且龑?dǎo)學(xué)生用從課本上學(xué)到得知識去解決實(shí)際生活中遇到的問題。

結(jié)束語

在“學(xué)、誘、導(dǎo)、悟”新模式的教育方法下，學(xué)生以“學(xué)”作為貫穿教學(xué)過程的基石，在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師注重課堂教學(xué)情境的”誘”學(xué)，并架起新舊知識間“導(dǎo)”的橋梁，最后“悟”出學(xué)習(xí)的真理。

參考文獻(xiàn)

[1] 《中國教育技術(shù)裝備》2013年總目錄（二）[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2014，01：137-152.

[2]張勝利. 數(shù)學(xué)概念的教科書呈現(xiàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]楊玉球. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[4]彭勇. 初中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的實(shí)踐與研究[D].廣州大學(xué)，2012.