楊東煥

摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比府發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生和教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生了變化。基于自主學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用任務(wù)式、引導(dǎo)式、合作式等教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)多元化，建立多元化評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)能力；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0110-02

一、項(xiàng)目研究的意義、現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)資源的極大豐富為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)方法發(fā)生了翻天覆地的變化。因此，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系具有十分重要的意義。

自主學(xué)習(xí)能力主要包括具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、并通過(guò)探索、實(shí)踐、等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，靈活掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法與策略，并能在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]；在學(xué)習(xí)進(jìn)程中做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)與控制，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和成績(jī)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)能力。

二、項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容

（一）教師和學(xué)生角色和功能的重新定義。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參與者與合作者。學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者與學(xué)習(xí)者。

（二）培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的模式。通過(guò)運(yùn)用任務(wù)式自主學(xué)習(xí)模式、引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式、合作式自主學(xué)習(xí)模式及個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式，教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮不同自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮個(gè)體積極性，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式與方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多元化。

三、項(xiàng)目研究的主要成果

經(jīng)過(guò)為期一年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)有沒(méi)有差異呢？使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與整理，用T檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體分析結(jié)果如下。

從組統(tǒng)計(jì)量1-金融學(xué)1班與金融學(xué)6班大學(xué)英語(yǔ)（一）匯總表格可知，金融學(xué)1班和金融學(xué)6班大學(xué)英語(yǔ)（一）成績(jī)平均分相差7分左右，標(biāo)準(zhǔn)差相差4，可以看出金融學(xué)1班大學(xué)英語(yǔ)（一）平均成績(jī)明顯高于金融學(xué)6班大學(xué)英語(yǔ)（一）平均成績(jī)。

金融學(xué)1班與金融學(xué)6班大學(xué)英語(yǔ)（一）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果分析。

兩總體方差是否相等的F檢驗(yàn)。這里，該檢驗(yàn)的F觀察值為1.488，對(duì)應(yīng)的概率P值為0.226。由于系統(tǒng)默認(rèn)顯著性水平a為0.05，而概率P值顯然大于0.05，因此認(rèn)為兩總體方差無(wú)顯著性差異，即兩總體方差相等。

由第一步判斷可知，兩總體方差相等，因此應(yīng)看假設(shè)方差相等的T檢驗(yàn)結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，t統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為3.021，對(duì)應(yīng)的雙尾概率P值0.003，小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為兩總體的均值存在顯著性差異，即金融1班大學(xué)英語(yǔ)（一）的總成績(jī)明顯高于金融6班的總成績(jī)。

從組統(tǒng)計(jì)量2-金融學(xué)1班與金融學(xué)6班大學(xué)英語(yǔ)（二）匯總表格可知，金融學(xué)1班和金融學(xué)6班大學(xué)英語(yǔ)（二）成績(jī)平均分相差3分左右，標(biāo)準(zhǔn)差相差3，可以看出金融學(xué)1班大學(xué)英語(yǔ)（二）平均成績(jī)明顯高于金融學(xué)6班大學(xué)英語(yǔ)（二）平均成績(jī)。

金融學(xué)1班與金融學(xué)6班大學(xué)英語(yǔ)（二）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果分析。

兩總體方差是否相等的F檢驗(yàn)。這里，該檢驗(yàn)的F觀察值為2.006，對(duì)應(yīng)的概率P值為0.160。由于系統(tǒng)默認(rèn)顯著性水平a為0.05，而概率P值顯然大于0.05，因此認(rèn)為兩總體方差無(wú)顯著性差異，即兩總體方差相等。

由第一步判斷可知，兩總體方差相等，因此應(yīng)看假設(shè)方差相等的T檢驗(yàn)結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，t統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為0.776，對(duì)應(yīng)的雙尾概率P值0.040，小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為兩總體的均值存在顯著性差異，即金融1班大學(xué)英語(yǔ)（二）的總成績(jī)明顯高于金融6班的大學(xué)英語(yǔ)（二）總成績(jī)。

（三）會(huì)計(jì)學(xué)7班（實(shí)驗(yàn)班）、會(huì)計(jì)學(xué)11班（對(duì)比班）大學(xué)英語(yǔ)（一）成績(jī)分析

從組統(tǒng)計(jì)量3-會(huì)計(jì)學(xué)7班與會(huì)計(jì)學(xué)11班大學(xué)英語(yǔ)（一）匯總表可知，會(huì)計(jì)學(xué)7班比會(huì)計(jì)學(xué)11班平均分高出近5分，會(huì)計(jì)11班標(biāo)準(zhǔn)差的值比會(huì)計(jì)7班高出接近3，所以會(huì)計(jì)7班大學(xué)英語(yǔ)（一）成績(jī)明顯高于會(huì)計(jì)學(xué)11班大學(xué)英語(yǔ)（一）成績(jī)。

會(huì)計(jì)學(xué)7班與會(huì)計(jì)學(xué)11班大學(xué)英語(yǔ)（一）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果分析。

兩總體方差是否相等的F檢驗(yàn)。這里，該檢驗(yàn)的F觀察值為0.871，對(duì)應(yīng)的概率P值為0.353。由于系統(tǒng)默認(rèn)顯著性水平a為0.05，而概率P值顯然大于0.05，因此認(rèn)為兩總體方差無(wú)顯著性差異，即兩總體方差相等。

由第一步判斷可知，兩總體方差相等，因此應(yīng)看假設(shè)方差相等的T檢驗(yàn)結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，t統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為1.743，對(duì)應(yīng)的雙尾概率P值0.034，小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為兩總體的均值存在顯著性差異，即會(huì)計(jì)學(xué)7班大學(xué)英語(yǔ)（一）的總成績(jī)高于會(huì)計(jì)學(xué)11班的大學(xué)英語(yǔ)（一）總成績(jī)。

（四）會(huì)計(jì)學(xué)7班（實(shí)驗(yàn)班）、會(huì)計(jì)學(xué)11班（對(duì)比班）大學(xué)英語(yǔ)（二）成績(jī)分析

從組統(tǒng)計(jì)量4-會(huì)計(jì)學(xué)7班與會(huì)計(jì)學(xué)11班大學(xué)英語(yǔ)（二）匯總表可知，會(huì)計(jì)學(xué)7班比會(huì)計(jì)學(xué)11班平均分高出6分，會(huì)計(jì)11班標(biāo)準(zhǔn)差的值比會(huì)計(jì)7班高出接近5，所以會(huì)計(jì)7班大學(xué)英語(yǔ)（一）成績(jī)明顯高于會(huì)計(jì)學(xué)11班大學(xué)英語(yǔ)（一）成績(jī)。

會(huì)計(jì)學(xué)7班與會(huì)計(jì)學(xué)11班大學(xué)英語(yǔ)（二）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果分析。

兩總體方差是否相等的F檢驗(yàn)。這里，該檢驗(yàn)的F觀察值為5.332，對(duì)應(yīng)的概率P值為0.023。由于系統(tǒng)默認(rèn)顯著性水平a為0.05，而概率P值顯然小于0.05，因此認(rèn)為兩總體方差存在顯著性差異，即兩總體方差不等。

由第一步判斷可知，兩總體方差不等，因此應(yīng)看假設(shè)方差不等的T檢驗(yàn)結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，t統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為2.546，對(duì)應(yīng)的雙尾概率P值0.013，小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為兩總體的均值存在顯著性差異，即會(huì)計(jì)學(xué)7班大學(xué)英語(yǔ)（二）的總成績(jī)明顯高于會(huì)計(jì)學(xué)11班的大學(xué)英語(yǔ)（二）的總成績(jī)。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明教師和學(xué)生角色和功能的轉(zhuǎn)變充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的信心。

多元評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，幫助學(xué)生及時(shí)自我監(jiān)督、自我調(diào)控，找出適合自己的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)保駕護(hù)航。

（作者單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院公外部）

參考文獻(xiàn)：

[1]于麗.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——解析基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010（7）：69.