孫健

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響個(gè)體學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵心理因素之一，也是促使學(xué)生想進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，更是“需要學(xué)習(xí)”的一種現(xiàn)象，其本質(zhì)是要求學(xué)生能對社會(huì)和教育所進(jìn)行的一種反應(yīng)和客觀要求。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部特征彰顯為想學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)感興趣和主動(dòng)去學(xué)習(xí)等形式，可以直接推動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，針對大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高的現(xiàn)狀，民辦高職院校要積極介入，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，提高學(xué)生的自我效能感，“外部-內(nèi)部”動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化等策略予以激發(fā)。

關(guān)鍵詞：民辦高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；現(xiàn)狀；介入激發(fā)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：遠(yuǎn)期目的和近期目的對動(dòng)機(jī)行為都產(chǎn)生積極的直接影響，并都通過目標(biāo)定向?qū)ζ洚a(chǎn)生積極間接影響。明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意力方向和努力方向，使之堅(jiān)持從事與目標(biāo)相關(guān)的活動(dòng)，并促使學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)難度尋求相關(guān)的行動(dòng)計(jì)劃或任務(wù)策略。在復(fù)雜而模糊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)下，個(gè)體往往缺乏對目標(biāo)任務(wù)的明確認(rèn)識。從經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的大背景和民辦高職院校課堂教育情景的實(shí)際出發(fā)，我們認(rèn)為：民辦高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在理論上可以分成以下兩種類型：

一是內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。這是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生的原因和目的性進(jìn)行劃分的。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由于學(xué)習(xí)者對某一活動(dòng)本身有濃厚興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不求有任何物質(zhì)的回報(bào)：外在動(dòng)機(jī)是由于受到外力推動(dòng)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，典型的外在影響如金錢、獎(jiǎng)勵(lì)、升學(xué)、就業(yè)等一些積極的反饋結(jié)果。

二是有意識動(dòng)機(jī)和無意識動(dòng)機(jī)。這是通過有無意識的角度來闡釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵。有意識動(dòng)機(jī)是行為者能察覺到的且內(nèi)涵已經(jīng)很明了的動(dòng)機(jī)，同時(shí)行為者能夠清楚地知道推動(dòng)自身去活動(dòng)的力量還有可以滿足自身需求的手段和目的。無意識動(dòng)機(jī)則是在不知情的情境中出現(xiàn)的，可以左右個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，如定勢、習(xí)慣、靈感、情緒波動(dòng)等都含有無意識動(dòng)機(jī)的成分。

二、民辦高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為直接推動(dòng)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。據(jù)此，筆者在建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院范圍內(nèi)參照學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)興趣等維度進(jìn)行了樣本調(diào)查。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

少數(shù)民辦高職大學(xué)生一直以來習(xí)慣了在家長的呵護(hù)、老師的計(jì)劃監(jiān)督中學(xué)習(xí)，對自己的遠(yuǎn)景目標(biāo)鮮有規(guī)劃，也不甚清楚學(xué)業(yè)上應(yīng)該要取得怎樣的成績，想過“為什么學(xué)習(xí)”但想法相對不成熟。調(diào)查結(jié)果表明，33%的受訪大學(xué)生對自己學(xué)業(yè)上要達(dá)到的目標(biāo)“很清楚，有長遠(yuǎn)的目標(biāo)”，這部分學(xué)生大多認(rèn)真思考過“我將來要怎樣”這個(gè)問題，明白自己要成為一個(gè)怎樣的人，什么樣的人生是自己想要的。有47%的人選擇“只清楚短期的目標(biāo)”，只著眼當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，對未來沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃。無需諱言，尚有20%的受訪大學(xué)生認(rèn)為自己“沒有明確的目標(biāo)”，不知道將來要干什么，甚至不知道現(xiàn)在要干什么，似乎每天都是“做一天和尚撞一天鐘”，沒有目標(biāo)也就沒有行進(jìn)的路線，就更不可能產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)未來學(xué)習(xí)的目標(biāo)和藍(lán)圖，有無學(xué)習(xí)計(jì)劃，在很大程度地反應(yīng)了民辦高職大學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)心態(tài)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)生只占10%，表明樣本學(xué)校僅一成的大學(xué)生能有效地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)生涯；而“偶爾制訂計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)”的則高達(dá)50%，不難看出，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性；另外還有23%的人“不想制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”、17%的學(xué)生“從不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”。調(diào)查結(jié)果表明：7%的人認(rèn)為制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，好好學(xué)習(xí)只不過是為了“報(bào)答父母”，其學(xué)習(xí)計(jì)劃的歸因不是為個(gè)體自身，而是為了得到他者的認(rèn)同，即讓父母滿意。23%的受訪大學(xué)生表示制定學(xué)習(xí)計(jì)劃好好學(xué)習(xí)是為了以后“多掙錢，提高生活水平”，其學(xué)習(xí)計(jì)劃的終極指向比較簡單，就是希望通過制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過就業(yè)來來改變目前的經(jīng)濟(jì)狀況，獲得物質(zhì)上的滿足。

（三）學(xué)習(xí)興趣

興趣被稱作“最好的老師”，然而調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分民辦高職大學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣。對所學(xué)課程“非常感興趣”的大學(xué)生只占44%，有20%的大學(xué)生認(rèn)為自己對所學(xué)課程“沒有一點(diǎn)興趣”，“不感興趣”和“基本不感興趣”的人則分別占了13%、23%?？傮w而言，對所學(xué)課程不感興趣的學(xué)生達(dá)半數(shù)以上。學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要表征是保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，作為課堂教學(xué)過程的重要組成部分，作業(yè)可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識理解、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，能夠“主動(dòng)按要求完成”老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)的學(xué)生占37%，“勉強(qiáng)完成”的占30%，甚至還有20%的學(xué)生“經(jīng)常不完成”和13%的學(xué)生是“從來不完成”。不難看出，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣的指引，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。

三、民辦高職院校介入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)施策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因

一般情況下，學(xué)生對成敗歸因的方式從某種程度上來說也能夠影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果學(xué)生總是把行為的結(jié)果歸咎在運(yùn)氣和難度等不穩(wěn)定的因素上，就會(huì)對學(xué)習(xí)抱著一種聽天由命的僥幸心理，久而久之，就會(huì)越發(fā)的懈怠。鑒于這種情況，民辦高職院校的專任教師、學(xué)生管理工作者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把自己的努力程度當(dāng)作衡量成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行積極、正面的歸因。這樣不僅有助于學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的長久性，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的層遞性。歸因和自我效能感兩者之間屬于因果關(guān)系，民辦高職院?？梢圆捎门c家長交流和與學(xué)生進(jìn)行談話的方式，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)生活等方面失敗或成功的根本原因。從實(shí)際問題的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、積極、正確的歸因，在暗示學(xué)生考試失敗或者是學(xué)得不好完全是因?yàn)槠饺绽锱Τ潭炔蛔愕木壒实耐瑫r(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，提高克服挫折的耐性和勇氣。民辦高職院校在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)時(shí)，要突出強(qiáng)調(diào)成功主要是源自學(xué)生自身的刻苦學(xué)習(xí)與勤奮；在對學(xué)生進(jìn)行批評教育時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)他們失敗的原因是努力程度不夠，便于學(xué)生在失敗的第一時(shí)間就能夠反省并重新認(rèn)識自己，進(jìn)而穩(wěn)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）提高學(xué)生的自我效能感

自我效能感的存在，不僅決定了個(gè)體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，而且可以最大程度激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，對個(gè)體付出的努力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及跟學(xué)習(xí)相關(guān)的其它情感都具有顯著的影響；而學(xué)生若是想取得學(xué)業(yè)成就的滿足感，這些因素是不可或缺的。班杜拉的試驗(yàn)結(jié)果表明，情緒喚醒狀態(tài)、自我規(guī)勸、勸說、他人的評價(jià)、替代性經(jīng)驗(yàn)以及行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是改變自我效能感以及影響自我效能感形成的重要條件。民辦高職院校應(yīng)該針對部分大學(xué)生缺乏自信心以及歷經(jīng)失敗的特點(diǎn)，將改變、影響自我效能感當(dāng)作重要的突破環(huán)節(jié)，具體從以下幾個(gè)方面來提高并培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的自我效能感：一是學(xué)校要針對“學(xué)”情、“生”情，制定符合學(xué)生實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將知識教學(xué)和技術(shù)技能培養(yǎng)的內(nèi)容按照由簡到繁、由易到難的層次進(jìn)行劃分，圍繞“最近發(fā)展區(qū)”開展教育教學(xué)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)，減少他們遭受挫折和打擊的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。二是學(xué)校要對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)作出回饋和全面評價(jià)，將全面發(fā)展與激勵(lì)向上當(dāng)作最終的評價(jià)目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛在優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識自我、評價(jià)自己、悅納自我。由于評價(jià)內(nèi)容涉及到學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、合作交流意識、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)成績等諸多環(huán)節(jié)，學(xué)校的評價(jià)方式也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，可以采取建立學(xué)生成長記錄袋、課堂觀察、書面考試和作業(yè)分析等途徑；在評價(jià)渠道等方面，則可以采用學(xué)生之間相互評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和教師評價(jià)等方式。

（三）“外部-內(nèi)部”動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化

動(dòng)機(jī)具有外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩個(gè)類型，對于學(xué)生來說，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加持久、穩(wěn)定。因此，民辦高職院校的專任教師和學(xué)生管理工作者應(yīng)具備將學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本能力。當(dāng)前，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥而乏味，甚至產(chǎn)生極端的延期心理，究其原因，主要是因?yàn)椴幌霋炜?、不想辜?fù)父母的殷切希望而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)倦怠。如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)行主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前民辦高職院校專任教師、學(xué)生管理工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問題。對于民辦高職院校大部分學(xué)生來說，因?yàn)楦呖肌笆б狻钡慕?jīng)歷往往會(huì)讓他們產(chǎn)生一種“失控感”，所以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生或多或少的抵觸心理。鑒于這種情況，民辦高職院校專任教師、學(xué)生管理工作者應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生充足的自信心，將其外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的有效途徑。哪怕是學(xué)生只對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一丁點(diǎn)兒的興趣，專任教師、學(xué)生管理工作者就需要肯定他們的進(jìn)步與努力，學(xué)生一旦看到了學(xué)習(xí)的效果與自己的進(jìn)步，那么從心理上就會(huì)得到一定的滿足感，體驗(yàn)到一種前所未有的情感體驗(yàn)，如此一來，便會(huì)形成良性的循環(huán)系統(tǒng)。同時(shí)，民辦高職院校專任教師、學(xué)生管理工作者還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一些懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)手段來誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有助于他們更加努力地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識及技術(shù)技能，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)他們潛在的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，民辦高職院校專任教師、學(xué)生管理工作者還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把職業(yè)外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為職業(yè)外部動(dòng)機(jī)，提高對貢獻(xiàn)利他、成就進(jìn)取、安全穩(wěn)定、審美愉悅、自主決策和專長發(fā)揮等職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的追求，規(guī)避對工作薪酬福利、職業(yè)聲望、人脈關(guān)系等外部動(dòng)機(jī)過分執(zhí)著，以健康的就業(yè)動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升。

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（作者單位：建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處）