趙福財

摘 要：小學的素質(zhì)教育已經(jīng)開展多年，本文對小學素質(zhì)教育中的三種主要的傾向思想進行了總結(jié)。由于對教育的考核方式所具有的滯后性和不完全性，因此，需要對當前小學素質(zhì)教育中存在的三種主要傾向進行深入的理論分析。本文以持續(xù)發(fā)展觀點，結(jié)合初中對學生素質(zhì)的需要進行了探討和分析。分析的結(jié)果認為，當前小學的素質(zhì)教育應當以培養(yǎng)學生的學習方法和學習習慣為主。

關(guān)鍵詞：小學教育；學習習慣；素質(zhì)教育

中圖分類號：G627文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0016-01

一、引言

當前我國基礎(chǔ)教育中，強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)，政府也依據(jù)此思想對學生進行了減負。而在基礎(chǔ)教育改革中，以小學的教改相對比較順利能夠偏向素質(zhì)教育。這一方面與小學升初中的考試沒有中考和高考一樣巨大的考試壓力，另一方面也與小學生對教師的服從性相對較高，教師的指導效果較好有密切關(guān)聯(lián)。

在小學素質(zhì)教育中，存在多種不同的思想爭論，體現(xiàn)對素質(zhì)教育的不同理解。有些觀點認為，素質(zhì)教育是提高人的綜合知識的教育，在這種思想的引導下，提倡對小學生的音樂、美術(shù)、體育等副科的教育，讓小學生獲得多學科的發(fā)展。有些觀點認為，素質(zhì)教育是有別于應試教育的教育，應該以創(chuàng)造性思維發(fā)展為主，在這種思想的引導下，小學提倡進行求新、求異的思想，采用類似公務員形測式的題目考察學生的能力。而還有一些觀點認為，素質(zhì)教育是在于對學生基礎(chǔ)學習能力的培養(yǎng)，學生應當掌握學習的高級技巧，在這種思想的引導下，教師傾向于對學生傳授學習科學的應用性知識，讓學生學會自我反思、學習計劃等技巧。

小學的素質(zhì)教育已經(jīng)持續(xù)多年，不同的觀點都有支持的研究者。但是，從總體的教學效果來看，小學素質(zhì)教育的教育成果在進入初中、高中后沒有起到對應的作用。這就促使教育工作者對素質(zhì)教育的本質(zhì)進行反思。小學的素質(zhì)教育到底應該如何進行，到底應該在人的一生的教育中應該起到什么樣的作用[1]。

二、小學的素質(zhì)教育承擔的教育內(nèi)容的分析

當前小學的素質(zhì)教育存在的種種嘗試，都無法回避的一個問題就是：小學的教育究竟應當在人的一生發(fā)展中起到什么作用。將該問題簡單化就是：小學的素質(zhì)教什么能對初中有用，對應就需要解決以什么樣的標準選拔出的小學生能夠在初中也表現(xiàn)良好。

按照初中生所學習的內(nèi)容來看，要求初中生有較為良好的學習習慣與自我控制能力，能夠制定學習計劃，其中最為重要的是有較強的學習耐力，能夠長時間地在沒有積極性反饋的條件下，進行學習。對這些內(nèi)容所包含的意義進行綜合分析發(fā)現(xiàn)，初中對小學的教育的需求，首先，要求小學生有基本的教育素質(zhì)和基礎(chǔ)知識。其次，要求小學生能有良好的學習行為習慣、學習計劃組織能力、積極的學習態(tài)度。最后，要求小學生能夠有較高的延遲滿足感，能夠長期堅持既定目標。

進一步將以上的要求結(jié)合小學生實際的情況進行分析和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前小學的素質(zhì)教育中，對學生行為的培養(yǎng)是非常符合初中的教學要求。而對小學進行多學科的教育，在小學生缺乏對應的學習興趣的條件下，不能起到較好的教學效果，并且，不是每名學生都適合進行多方面的教育，離開個人的特色談多學科的教學難以實現(xiàn)。我國基礎(chǔ)教育資源的有限性也決定了不能為每一位學生提供全方面的資源，只能由學生另行尋找?；A(chǔ)教育本身要實現(xiàn)的是國民基礎(chǔ)教育，提高國民整體的知識水平，這也需要學生對大量的知識進行識記。我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進了相當長的時間，盡管對與初中和高中的內(nèi)容還所有所爭議，但對于小學教育部分所應當教學的內(nèi)容已經(jīng)取得了相當?shù)囊恢滦浴漠斍暗慕逃齼?nèi)容來看，由于小學教育的基礎(chǔ)性，識記的內(nèi)容占主要的部分是必然。在這種情況下，考試的題型過于傾向成人化，則不利于小學生按部就班地發(fā)展思維能力。

三、小學的素質(zhì)教育主要在于學習行為習慣的養(yǎng)成

良好的學習習慣的養(yǎng)成對小學生的終身發(fā)展具有非常重要的意義。而隨著發(fā)展心理學的研究發(fā)現(xiàn)，由于信息、物質(zhì)條件的發(fā)達，小學生的身體發(fā)展向前推進，青春期明顯提前。這就使小學教育面臨新的問題，隨著青春期的提前，學生的叛逆期的提前，使教師對學生管理和教學的權(quán)威性大大下降。這就使在小學教育早期階段形成良好的學習行為習慣顯得更為迫切。

由于小學教育的大部分內(nèi)容在于記憶，而記憶對小學生本身相當消耗時間和精力也相當?shù)目菰?，考驗小學生學習的耐心。因此，教師對小學生進行的記憶技巧的傳授，幫助小學生進行記憶計劃的制定，教導小學生如何按照記憶計劃進行自我管理，促進學習的自主性的提高，均有重要的意義。

此外，小學生的注意力集中的時間非常地短暫，也非常容易疲勞，當前小學生完成作業(yè)的困難，很大的原因在于其注意系統(tǒng)本身發(fā)展不足。在這種條件下，如何加快小學生注意喚醒能力，使其能夠在最短的時間內(nèi)由注意分散再次集中，就成為一個解決小學生學習能力的關(guān)鍵。再進一步，如何教會小學生能夠把握自己注意的興奮與低落的規(guī)律，掌握自己的學習節(jié)奏則成為影響小學生一生發(fā)展的關(guān)鍵。

一方面小學生的相關(guān)知識與自我控制能力水平均較低，另一方面則是其學習與發(fā)展的客觀需要，那么教師如何對小學生進行相關(guān)教學？可行性較高的一個解決方法是依靠學習習慣。即，教師根據(jù)本班的學生的學習現(xiàn)狀，強制指定小學生的學習、休息的時間以及學習的強度，讓小學生適應這些強度并形成學習習慣。一旦學習習慣養(yǎng)成，那么小學生在被動的條件下就養(yǎng)成了合格的學習模式。而這一學習模式隨著學生的成長，當其具有自我調(diào)節(jié)能力時可以進行調(diào)整。

（作者單位：阜蒙縣建設(shè)鎮(zhèn)學校）

參考文獻：

[1]孫紅.小學生主動性的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2013.