馬玲 孫素梅

【摘要】教師在課堂教學(xué)評價中要更新觀念，把握評價“促發(fā)展”的本質(zhì)，要注重學(xué)生的個體差異，以不同標(biāo)準(zhǔn)評價不同學(xué)生，達(dá)到不同目標(biāo)，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)的目標(biāo)。用激勵性的評價語言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用“評價”點擊孩子心靈的鼠標(biāo)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價功能。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 評價 學(xué)生 教師

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展”，評價問題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革及整個基礎(chǔ)教育課程改革的一個重點和難點，是優(yōu)化教育教學(xué)過程，使學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展的突破口。課堂教學(xué)更是整個教學(xué)評價的突破口。我們要關(guān)注學(xué)生個體間的差異性和個性內(nèi)容發(fā)展的不均衡性，從多個角度來評價、觀察學(xué)生和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。下面，我就結(jié)合本人教學(xué)實踐，從以下三個方面談?wù)勛约簩πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的感悟。

一、突出面向全體學(xué)生，兼顧因材施教。

“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計的一切活動都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W(xué)設(shè)計應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的材料，保證學(xué)生活動的內(nèi)容和時間。把學(xué)什么、怎么學(xué)還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數(shù)學(xué)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設(shè)計開放性問題，學(xué)生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能，在課堂教學(xué)中既要突出“面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

例如《什么是周長》這一課，我是這樣設(shè)計的：校秋季運動會馬上就要舉行了。小螞蟻也準(zhǔn)備參加，現(xiàn)在它正在加倍地訓(xùn)練，請同學(xué)們注意觀察小螞蟻跑的路線（引出周長），然后讓學(xué)生描樹葉的邊線、摸書的邊線、量學(xué)生的腰圍，通過這一系列的實踐活動讓學(xué)生建立豐富的周長表象。接著讓學(xué)生“一筆畫”、計算圖形周長等練習(xí)，進一步認(rèn)識了周長，鞏固了其概念。學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、性格等非智力因素的投入的質(zhì)量也有所提高。這樣的設(shè)計還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。作為一名多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在這方面頗有感觸，不管是低年級還是高年級的學(xué)生，若是在教學(xué)過程中不懂得學(xué)生的心理和課堂教學(xué)藝術(shù)，即使是滿腹經(jīng)文也是無濟于事，也達(dá)不到我們預(yù)期的效果。

二、注重“三維教學(xué)目標(biāo)”的評價

（一）掌握知識的評價。

實施素質(zhì)教育并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求，因此我們在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成放在教學(xué)首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程。如在《什么是周長》一課中，引出周長后出示“∠”，問：“它有周長嗎？如有請指出，如沒有，為什么？”有的學(xué)生說“有”，并重復(fù)路線，這說明學(xué)生并沒有真正掌握“一周”的概念，于是我就強調(diào)“一周必須是從起點回到起點，沒有走重復(fù)路線”，因此得出結(jié)論“∠”是沒有周長的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。

（二）是發(fā)展能力的評價。

“發(fā)展能力要結(jié)合知識的傳授，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。”所以，在課堂上對學(xué)生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要組成部分。而科學(xué)、合理、鼓勵創(chuàng)新的評價會有利于促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

例如：我在平面圖形面積復(fù)習(xí)課中這樣開展課堂教學(xué)：

師：現(xiàn)在請同學(xué)們都來當(dāng)回小小設(shè)計師，動手設(shè)計一個面積是6平方厘米的平面圖形，好嗎？

學(xué)生設(shè)計出了不同的面積是6平方厘米的平面圖形。（具體方案略）

師：大家真會動腦筋，一下子設(shè)計出了這么多的方案。有些同學(xué)設(shè)計的圖形是一樣的，但為什么其中的數(shù)據(jù)卻有所不同呢？

生1：不管設(shè)計哪種圖形，只要符合面積是6平方厘米就行了。如長方形，只要把長、寬寫成兩個數(shù)相乘等于6的式子，就可以得到許多圖形。

師：（用贊賞的目光鼓勵他）我們被你的精彩分析所折服。

生2：正方形、圓我們也學(xué)過的，所以可以設(shè)計成正方形、圓、甚至是圓環(huán)，但問題是我還不會計算正方形的邊長和圓的半徑。

生3：我發(fā)現(xiàn)可以把圖形設(shè)計成半圓，半徑是2厘米，圓周率取3，那么半圓的面積就是3×22 ×1/2 =6（平方厘米）

師：你的思維真活躍，有當(dāng)設(shè)計師的潛力。

生4：我可以設(shè)計成組合圖形，很象路標(biāo)。

師：大家真有創(chuàng)意！請大家把最熱烈的掌聲送給自己！

學(xué)生們也感到了新鮮和興奮，并由此得到了啟發(fā)，又開始醞釀他們的新方案。幾分鐘后，學(xué)生又展示了他們的新杰作。

從這個教學(xué)案例中我們不難看出，教學(xué)過程中教師用富有激勵性的語言和贊賞的眼神鼓勵學(xué)生，能夠促使學(xué)生不斷地嘗試，不斷地創(chuàng)新，從而提高實踐動手能力，并且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正張揚學(xué)生的個性。

（三）是情感、態(tài)度和價值取向的評價。

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進步，不斷發(fā)展。學(xué)生是活生生的人，有著豐富的思維及情感，因此這方面的評價越來越被人重視。我們班上有個叫何婧的學(xué)生，她是個不愛說話成績一般的女孩，有次因為沒有寫完作業(yè)說了她兩句，她竟哭了起來，我一下感到自己有些“過”了，連忙摟住她說，沒事，我知道你這是第一次，也是最后一次，擦干眼淚，你是最勇敢的。事后，我常有意提問她，并常表揚她的進步。沒想到半個學(xué)期過去了，在一次公開課上，她大膽發(fā)言，聲音響亮，思路清晰，真是讓我對她刮目相看。更沒想到的是在期末測試中她考了95分的好成績――這就是一種無聲的力量，讓我們用這種無聲的愛撫育著這些無名卻也是美麗的花朵吧。

三、課堂口頭評價

課堂口頭評價是貫徹落實課程評價改革精神的需要，是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，已經(jīng)引起廣大教師的注意了，可是我們發(fā)現(xiàn)課堂上，學(xué)生發(fā)言較少，氣氛較沉悶；教師的評價中批評仍然占一定比例，尤其是對學(xué)生非智力方面的評價以批評為主；學(xué)生能參與評價，但學(xué)生評價的主體地位還不夠充分；學(xué)生對激勵和表揚的渴望與現(xiàn)實差距較大等問題。我們就這一內(nèi)容著手研究，希望對課堂口頭評價的弊端有所補益，使課堂充滿活力和生機。我們要營造有利于課堂評價的和諧的課堂情境，有疑問、有驚嘆、有爭議?？伤矔r評價適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生思維發(fā)展的空間，也可延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。例如：

“你的聲音真洪亮，吐字也清楚”

“你的計算是又對又快，好樣的”

“字寫得漂亮，再快一些會更好”

“這么難的題也做出來了，有望成為一名數(shù)學(xué)家”……

我們要用發(fā)展的觀點去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等的不理想，離教育目標(biāo)多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進步，這也是我們的共同心愿。

總之，一切為了學(xué)生，只有把“以人的發(fā)展為本”的理念真正融入到教學(xué)評價中，才能促進數(shù)學(xué)教學(xué)。用“評價”點擊孩子心靈的鼠標(biāo)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價功能；用“賞識”圈點孩子的驕傲，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展，是數(shù)學(xué)課堂評價的追尋。

參考文獻(xiàn)

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