馬睿

摘 要：閱讀是有目的地獲取書面信息的交際行為，同時(shí)閱讀作為學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一，不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，更能有效地補(bǔ)充課堂知識(shí)面狹窄的缺陷。因此，閱讀教學(xué)指導(dǎo)在英語教學(xué)中的作用顯得尤為突出。課堂教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，因此，教師的每一節(jié)課都應(yīng)該追求教有實(shí)效，學(xué)有實(shí)效。本文在闡述了現(xiàn)階段高中英語閱讀所呈現(xiàn)的學(xué)與教的現(xiàn)狀的同時(shí)，根據(jù)有效教學(xué)策略提出相應(yīng)對策，以提高高中生英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀現(xiàn)狀；有效教學(xué)策略；對策

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0027-01

一、高中階段英語閱讀現(xiàn)狀及問題分析

（一）教師教的方面。在高中英語教學(xué)中，除了注重基本詞匯的掌握，語法知識(shí)的學(xué)習(xí)以及良好語感的培養(yǎng)，普通全日制高中教學(xué)大綱指導(dǎo)中明確提出應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的閱讀能力。然而在真正的教育教學(xué)中，高中階段教學(xué)依然受應(yīng)試教育的制約，英語課程課時(shí)限制等原因，教師基本很難做到對學(xué)生英語閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生更不會(huì)在平日的閱讀練習(xí)中去總結(jié)方法技巧。這就導(dǎo)致了學(xué)生在英語考試中出現(xiàn)答不完題、英語閱讀練習(xí)正確率不高等現(xiàn)象。例如學(xué)生在進(jìn)行較長篇幅閱讀理解時(shí)，逐字逐句的讀，讀了后面的內(nèi)容，忘記了前面的內(nèi)容，返回去理解前面的內(nèi)容，又忘了后面的內(nèi)容，如此反復(fù)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還正確率不高，阻礙連貫理解，這就導(dǎo)致了閱讀的效率低下。

（二）學(xué)生學(xué)的方面。教與學(xué)是師生之間的雙邊互動(dòng)性活動(dòng)。高中階段處于學(xué)生整個(gè)學(xué)生生涯的特殊階段，迫于課業(yè)繁重，升學(xué)壓力等種種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中多少處于疲乏狀態(tài)，因此，在這樣的狀態(tài)下，他們更愿意為自己的學(xué)習(xí)找“捷徑”，正是這些“捷徑”卻將他們領(lǐng)向英語閱讀學(xué)習(xí)的誤區(qū)。高中學(xué)生因?yàn)榻佑|學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有限，掌握的詞匯量比較少，在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，一遇到陌生單詞就沒有信心繼續(xù)讀下去，停下來查詢字典以獲取標(biāo)準(zhǔn)解釋，然而有些詞語本來是可以根據(jù)上、下文意思猜測出來的，并且它主要是想考察學(xué)生對單詞在這一語境下的理解，可是因?yàn)閷W(xué)生這種不良閱讀習(xí)慣，無法培養(yǎng)自己對英語意群意思的理解與辨別。這樣的閱讀方式不僅浪費(fèi)時(shí)間、效率低下，更無法獲取文章的整體意思，對文章的主旨大意進(jìn)行概括。

二、有效教學(xué)簡述

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的所有行為。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念。①

張璐教授認(rèn)為，有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。具體說，教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：1.有效果：指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)；2.有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%；3.有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、提高高中生英語閱讀教學(xué)能力的策略

從上述有效教學(xué)的理論角度出發(fā)，可以將有效教學(xué)概括為具有以下性質(zhì)的教學(xué)：1.增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)；2.提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)；3.提升學(xué)習(xí)效益的教學(xué)。因此，為改變當(dāng)前高中生英語閱讀能力普遍較低的現(xiàn)象，應(yīng)從以下三個(gè)方面做起來提高英語閱讀課堂的有效性：

（一）增進(jìn)英語閱讀學(xué)習(xí)效果的有效教學(xué)策略。增進(jìn)英語閱讀學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略是指使學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教學(xué)策略。沒有教師的教，學(xué)生也能學(xué)會(huì)，但這種會(huì)可能是知其然不知其所然；抑或是一知半解的會(huì)，即懂得不深、不透，沒有真正領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的深刻內(nèi)涵和內(nèi)在本質(zhì)。因此在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以語言實(shí)踐。首先，教學(xué)中在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“知識(shí)灌輸者”“答案提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授者、示范者、啟發(fā)者、管理者、指導(dǎo)者、合作者、咨詢者、商談?wù)?、鼓?lì)者，教師對閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)負(fù)更多的責(zé)任，教師對學(xué)生閱讀能力和自主能力的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用。

（二）提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率的有效教學(xué)策略。提高英語閱讀效率的教學(xué)就是使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)得多、學(xué)得快的教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何有效快速閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀中應(yīng)該努力克服指讀、出聲閱讀、心讀、心譯、擺頭、回視等不良習(xí)慣，要逐句逐行地讀，不能逐字逐詞地讀；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該掌握時(shí)間，盡量在規(guī)定的時(shí)間里完成相應(yīng)地任務(wù)量；盡量運(yùn)用已有知識(shí)幫助理解文章；遇到生詞應(yīng)該對上、下文進(jìn)行整體把握后，大膽猜測；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)看得快，想得快；快速閱讀不僅是一種視覺活動(dòng)，更是一種高強(qiáng)度的思維活動(dòng)，只有眼腦并用，才能大大提高閱讀速度。

（三）提升英語閱讀效益的有效教學(xué)策略。提升英語閱讀效益的有效教學(xué)策略指的是學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)習(xí)能力有所提高，在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過程中有愉悅的體驗(yàn)，這樣才能達(dá)到真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。英語閱讀課堂教學(xué)的效益并不僅僅在于完成教學(xué)目標(biāo)的速度和程度，更在于學(xué)習(xí)者在整個(gè)英語閱讀學(xué)習(xí)中積極體驗(yàn)的程度。提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)，就是讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)、越樂學(xué)的教學(xué)。在進(jìn)行英語閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師不能單純的簡單簡介閱讀材料，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充背景知識(shí)，讓學(xué)生對將要進(jìn)行的閱讀內(nèi)容有一定的了解，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章的欲望。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，更使學(xué)生在閱讀過程中增長見識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

（作者單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院）

注釋：

①鐘啟泉，崔允漷，張華.為了民族的復(fù)興 為了學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001（8），223-224

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱[M].人民教育出版社，2000.

[2]張鑫.英語教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2012.99

[3]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了民族的復(fù)興 為了學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001（8），223-224

[4]魯子問 康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5]成文.以學(xué)生為中心的初中應(yīng)有閱讀有效教學(xué)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，6（11）：77.