王爽 邱思燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷實施，傳統(tǒng)教學(xué)越來越不適合當(dāng)前課程改革的要求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展，要尋求適合新的語文課堂教學(xué)的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式；主問題設(shè)計

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0017-01

隨著新課程改革的不斷實施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個性的發(fā)展、素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的提高，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，下面是我對新課程改革背景下的小學(xué)語文中段課堂教學(xué)改進的一些思考。

一、課程改革下課堂教學(xué)目標(biāo)擬定的適切性

教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)而言，要按照新課程改革的要求，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度的整合。

因此，在擬定教學(xué)目標(biāo)時，首先，教師應(yīng)該做到關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的適度。符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)語文中段年段目標(biāo)和教材特點適合本班學(xué)生的水平，學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)成，寧少勿多，寧低勿高。其次，教師要做到具體的語言來描述教學(xué)目標(biāo)，用清晰明白的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，做到在課堂上可操作性、可檢測性。如：在擬定小學(xué)三年級上冊《富饒的西沙群島》的教學(xué)目標(biāo)時，不能簡單地寫成了解西沙群島的美麗富饒，而應(yīng)該描述成通過抓住重點詞語和句子，了解西沙群島的海水色彩和海域豐富的物產(chǎn)，從而了解西沙群島的美麗富饒。另外，在擬定教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)該關(guān)注人文內(nèi)涵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……?！币虼?，對教學(xué)的切入點的選擇、重點的把握、難點的確定以及拓展延伸到都應(yīng)該注意到人文價值觀，符合學(xué)生的實際情況。如小學(xué)語文中段課文《掌聲》中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確指出學(xué)生能夠?qū)W習(xí)本課后，知道生活中主動關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

二、農(nóng)村小學(xué)語文中段的課堂教學(xué)新模式

在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式，應(yīng)該樹立起學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)者，合作學(xué)習(xí)者的新理念，構(gòu)建起適合農(nóng)村小學(xué)語文中段的自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式，讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

自主學(xué)習(xí)：語文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的預(yù)習(xí)與閱讀，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識的嘗試。在課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的任務(wù)有明確的要求，不能模棱兩可，讓學(xué)生無法下手。小學(xué)語文中段，是學(xué)生從低段的過渡，又是邁向高段的重要階段。因此，在最開始接觸新模式的情況下，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生如何進行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個引領(lǐng)示范的作用，學(xué)生把教師引領(lǐng)的方法作為模仿的對象，他們才能夠慢慢地進入自主學(xué)習(xí)，才能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

合作、探究學(xué)習(xí)：合作、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和老師的示范的基礎(chǔ)上再進行的小組合作學(xué)習(xí)。因此，小組建設(shè)在合作探究學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用。在小組人員的設(shè)置上，每4個人組成一個小組，他們分別是小組長、小組記錄員、小組匯報員和一名后進生，每個成員都各自擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)。因為現(xiàn)在的農(nóng)村語文課程改革依舊在不斷探索階段，小學(xué)中段的學(xué)生還不能完全獨立自主地進行小組合作學(xué)習(xí)，還要有一個過渡的過程。所以在要求學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)前，教師也有一個示范性的學(xué)教過程。如在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級上冊《23、美麗的小興安嶺》一文時，文本在描寫小興安嶺的春、夏、秋、冬的景色所用的結(jié)構(gòu)，修辭手法上基本上一致，那么，我就會帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)文本描寫春天的景色的第2自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的詞語和句子去體會春天的美，起到一個學(xué)習(xí)的示范作用。然后再要求學(xué)生進行小組之間的合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的明確要求和任務(wù)，更有利于小學(xué)語文中段合作、探究學(xué)習(xí)的開展。同時在合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，在小組內(nèi)盡可能地解決。這樣的學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)解決問題的能力，激發(fā)智慧的火花，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

匯報展示：匯報展示是對小組合作、探究學(xué)習(xí)的一個展現(xiàn)。小組進行匯報展示，教師再相機點撥。匯報展示過程中，對于文本的重點詞語以及句子，教師可以借助多媒體以及其他輔助資料展現(xiàn)出來，通過與全班學(xué)生的共同交流學(xué)習(xí)，或各種形式的朗讀加深學(xué)生的印象。同時，在匯報展示時，小組內(nèi)應(yīng)該把在小組內(nèi)沒有解決的疑難問題在課堂中提出來，其他小組的學(xué)生幫助解決。

拓展升華：拓展升華就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問題進行歸納。通過拓展，讓學(xué)生是在新形式的升華，提高學(xué)生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。

新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，也就必要要正確充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。上面提到的教學(xué)模式只是其中一種主導(dǎo)的語文課堂教學(xué)模式。

三、準(zhǔn)確提煉語文課堂的主問題設(shè)計

什么是語文課堂的主問題？它是兼顧文本內(nèi)容和形式，能觸及教學(xué)核心目標(biāo)，是最具張力的核心問題，它是師生共同學(xué)習(xí)探索的問題。

然而，走進大多數(shù)教師的語文課堂，我們聽到的問題多而瑣碎、無效，學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)的重點，有的甚至一節(jié)課多至四五十個問題，有的問題雜而隨意，如“是不是”、“對不對”、“行不行”等問題。

那么，為了準(zhǔn)確提煉語文課堂的主問題設(shè)計，教師所設(shè)計的主問題不宜過多，一般1—3個即可。因此：（1）我們可以從題目中提煉主問題，如《女蝸補天》女蝸為什么要補天？女蝸是怎樣補天的？（2）還可以從過渡處提煉主問題，如《趙州橋》中找到過渡句，“作者的那一些語句讓你感受到趙州橋的堅固與美觀？（3）從習(xí)題中提煉主問題，如《搭石》從文中找看得見的“美”和看不見的“美”。（4）從情感變化處提煉主問題，如《可貴的沉默》一文，孩子們?yōu)槭裁撮_始是快樂，轉(zhuǎn)變成羞愧，最后又變成快樂呢？（5）從文眼、關(guān)鍵句中提煉主問題等策略。

新課改是一個新事物，在它的發(fā)展過程中肯定會碰到種種困難的，只要我們敢于克服困難，新課改定會穩(wěn)步推進。

（作者單位：重慶市開縣南門鎮(zhèn)萬里中心小學(xué)）