李含妍

【摘要】在新課改中，數(shù)學課堂教學改革風生水起，改革內(nèi)容和方向也各不相同?！傲剿牟椤苯虒W模式是依據(jù)以問題為中心的教學理念設計的教學模式，“六步”指的是：自主學習——點拔解讀——合作探究——展示點評——小結(jié)檢測——知識拓展；“四查”指的是：課前檢查導學案、檢查合作探究過程、小組交叉評卷的情況、要求學生整理導學案后上交，教師二次批閱導學。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學教學模式快樂課堂六步四查

“六步四查”教學模式是依據(jù)以問題為中心的教學理念設計的教學模式，下面談談自己在初中教學實踐中學習應用“六步四查”教學模式的幾點體會：

1.自主學習——獨立完成導學案

1.1 課前：學生拿到導學案后根據(jù)導學案的學習目標、重難點進行預習，然后根據(jù)導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題；用紅色筆標注出自己解決不了的問題。所有同學必須要解決導學案中的基礎(chǔ)部分，然后有能力的同學可以完成自主探究部分題目。自主學習過程給學有余力的學生提供了更大的空間和舞臺，讓他們充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和智慧，使他們站得更高、看得更遠、想得更深、學得更多，表現(xiàn)和展示得更出色，所以更容易脫穎而出。

目的：培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力，讓學生通過獨學，發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，把自己解決不了的做好標記，有針對性的把問題帶入對學，在群學中解決自己的問題。

1.2 教師一查：教師在上課前批閱一至二組的導學案，了解學生完成情況，并做好記錄。這樣教師能及時了解學生對某個知識點學習的情況，進行第二次備課。

2.點拔解讀——教師傳授知識

2.1 學生交叉檢查導學案：各小組交叉檢查導學案，并把檢查的情況記在小黑板上，供師生共閱，誰沒有完成。

2.2 出示參考答案：讓學生知道自主學習的成果及學習中的不足，對不足部分用紅色的筆來訂正，以便學生再次獨學。

2.3 點評獨學情況：把問題展現(xiàn)，要針對問題滲透學法指導及解題技巧，提高學生解題的技巧，解決問題的能力。

2.4 出示目標并解讀：解讀學習目標，要對讓學生掌握的重難點知識或方法進行強調(diào)和標注。

目的：讓學生明確本節(jié)課的學習目標及本節(jié)課的重難點。

3.合作探究——解決問題

3.1 學生二次獨學：學習目標的制定要緊緊結(jié)合教學目標，布置的任務要由淺入深，抓住關(guān)鍵，突出重、難點，有計劃地培養(yǎng)學生的探索精神和能力。學生對學習目標的重視需要教師在日常教學中不斷強化。對于這一過程很多教師在日常教學中重視不夠，表現(xiàn)對學生重視目標的習慣培養(yǎng)不夠，甚至認為目標展示不過是一種可有可無的“表演”。這種理解是片面的，教育經(jīng)歷再怎樣的改革，學習總是存在一個終極目標的，而這個目標又是由許許多多分目標組成。正如布魯姆說的：“有效的教育始于準確地知道希望達到的目標是什么。”所以，作為學習主體的學生，他們有效學習也必須始于他們明確自己將要達到怎樣的活動目標。只要學習活動存在，目標指點就有重要的意義，它是獲得良好學習效果的保證。學生帶著問題在限定時間閱讀教材自學。

目的：生成新的問題，把不會的準備交付討論

3.2 對學和幫扶：對學就是指兩名同等學習程度學生的合作學習；幫扶是指小組內(nèi)不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。教師逐步做到學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只做點撥性的引導。教師多注重數(shù)學規(guī)律歸納，讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。

目的：提高協(xié)作能力和學習興趣

3.3 小組交流：學生在自學后對知識有了初步理解，這時要通過學生自由交流，讓學生的自學成果能充分的展現(xiàn)出來。在分組交流過程中應努力構(gòu)建一種民主寬松和諧的課堂氣氛，讓信息能夠多向交流，讓每一個學生都能敢于參與、主動參與，調(diào)動學生的個人興趣，激發(fā)主動探究的精神，真正把學習當作自己的事情去做。小組交流要給學生提供足夠的時間，他們會把預習與自學中自己發(fā)現(xiàn)的困難和自己的想法拿出來相互討論，共同解決。分組堅持好、中、差均衡的原則，這樣便于學生主動參與，相互討論，解決問題。并要安排組長負責組內(nèi)的討論，把組內(nèi)形成的共識和存在的問題及時反饋給教師。充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，同時讓不同的思維方式相互溝通，這樣會開拓學生的思路，使學生在討論中主動去探索知識，進一步加深理解，形成一種主動質(zhì)疑的能力。

目的：鍛煉交往能力，完善自己

3.4 形成共識：在組長的組織討論過程中歸納出本組對知識的理解。

目的：形成組內(nèi)的結(jié)論

3.5 教師二查：合作探究過程

4.展示點評——知識的呈現(xiàn)

4.1 展示：把對學、群學的學習成果展示出來，暴露對學、群學中尚未能解決的問題，并由學習線長將學習成果或暴露問題匯報給老師。

目的：師生共同解決問題

4.2 點評：指對展示的答案的正確性、展示者的書寫、語言、站姿等進行評價。特別對知識點的解說進行評價。

目的：形成方法、技巧

5.小結(jié)檢測——知識的歸納，鞏固知識

5.1 小結(jié)：指學生對當節(jié)課所學習的知識進行歸納、總結(jié)。

目的：知識梳理，形成方法、技巧

5.2 檢測：指學生通過完成老師布置的當堂練習或檢測的題目上，鞏固本節(jié)課所學的知識以便于老師把握學情，了解學生的學習情況。把課上學習的知識升華為實際應用能力，必須進行鞏固訓練。這一環(huán)節(jié)要求教師針對不同學生的情況，制定出有層次、有梯度的訓練題目，既要有鞏固知識的訓練題，又要有培養(yǎng)能力的訓練題，不苛求學生全部都能完成。其實，所有的學生都有全部完成的欲望，這樣便調(diào)動了學生學習的積極性，隨著時間的推移，欲達到的教學目的便體現(xiàn)出來。全面反饋是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

目的：鞏固所學的知識

5.3 教師三查：小組交叉評卷的情況

6.知識拓展——提高能力

6.1 為下節(jié)做好鋪墊——生成創(chuàng)新，引出下節(jié)相關(guān)聯(lián)的知識，激發(fā)學生進一步探究的欲望。

6.2 教師四查：要求學生整理導學案后上交，教師二次批閱導學——更進一步了解學生對知識的掌握情況，便于課后反思。

總之，“快樂課堂之六步四查”的教學模式突出了學生學習的主動性和獨立性，有利于培養(yǎng)學生獲得新知識的能力和分析、解決問題的能力。培養(yǎng)了學生的問題意識，并在問題的解決過程中內(nèi)化知識，提高能力。它不僅僅是一種教學模式，更體現(xiàn)著“要學生學”不如“讓學生主動學”更不如“讓學生快樂學”的教育思想。