李勇華

【摘要】本文首先明確了物理教學(xué)的基本思想，這是進(jìn)行物理教學(xué)的基礎(chǔ)；其次針對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)存在的問題，也根據(jù)平時(shí)工作的經(jīng)驗(yàn)對(duì)課改進(jìn)行了方法總結(jié)，希望對(duì)我國(guó)的物理教學(xué)起到積極的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理教學(xué)改革措施

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，更應(yīng)注重在教學(xué)中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。本人根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)將物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)歸納為以下幾點(diǎn)以供參考。

一、物理教學(xué)的基本思想

1.在中學(xué)物理教學(xué)中，必須貫徹“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)原則，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)可分為演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)主要是以配合講解建立概念總結(jié)規(guī)律為目的，實(shí)驗(yàn)要求明顯、直觀、簡(jiǎn)單、可靠、富有啟發(fā)性，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有了更深層的理解，在演示實(shí)驗(yàn)中，老師可以多用趣味性實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的興趣，如我們熟知的水火箭、萬花筒等，均可提高學(xué)生的興趣。分組實(shí)驗(yàn)主要以鍛煉實(shí)驗(yàn)技能、掌握學(xué)習(xí)研究方法為主要目的，要求學(xué)生自己操作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。老師應(yīng)注意在實(shí)驗(yàn)中分組應(yīng)均衡，每組中應(yīng)差生優(yōu)生均衡，這樣可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同提高。課外實(shí)驗(yàn)主要以開闊知識(shí)面發(fā)展創(chuàng)造力為目的，實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)應(yīng)該密切聯(lián)系生活，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生是主體，教師一般是幫扶為主或者協(xié)同為主，老師起引導(dǎo)性的作為。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師講解的內(nèi)容可以縮減一點(diǎn)，但是不能局限于課本，要有超越教材的設(shè)計(jì)理念，給學(xué)生傳授一些創(chuàng)新性的知識(shí)，開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，老師恰到好處的講解、點(diǎn)撥或鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生更大的動(dòng)力去探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案來完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力。

二、物理教學(xué)的改革對(duì)策

1.“新情境問題”教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

“新情境問題”教學(xué)模式要求學(xué)生去體驗(yàn)情境，通過觀察、實(shí)驗(yàn)和思索，觸發(fā)學(xué)生的探索意向，形成自覺的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習(xí)慣。教師可從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問題，根據(jù)教材提供的材料，通過觀察實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生自主探索。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

例如，在為引入大氣壓強(qiáng)的概念而作“水杯—厚紙片”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我首先讓學(xué)生根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)猜想：厚紙片能不能掉下來，再演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到厚紙片不會(huì)掉下來時(shí)，無不感到新奇、有趣。我就因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生分析厚紙片為什么會(huì)與日常經(jīng)驗(yàn)相違背掉不下來，再引導(dǎo)學(xué)生分析如果杯子里只盛有少量的水或者沒有水時(shí)，厚紙片會(huì)不會(huì)掉下來？或者有滿杯水，但用小刀片把厚紙片與杯口接觸處撬開一個(gè)小口，厚紙片會(huì)不會(huì)掉下來？再進(jìn)行演示，使學(xué)生對(duì)大氣壓有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，然后我又讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)與日常生活中哪些現(xiàn)象比較相似？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，這樣學(xué)生的視野得到了拓寬，為今后能敏銳、細(xì)致、深入地觀察周圍一切事物，打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力。

2.“物理模型新情境”的創(chuàng)設(shè)

由于新情境問題的綜合性、復(fù)雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多而相互交織在一起，問題的本質(zhì)往往被表面現(xiàn)象所掩蓋，容易受表面因素干擾，不善于抽象問題的本質(zhì)特征，導(dǎo)致建立模型困難。這反映出理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)確實(shí)是我們教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

怎樣從錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題中抽象出物理模型呢？這需要對(duì)所給的信息進(jìn)行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過思維加工，采用的恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ页鲂聠栴}與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識(shí)之間的聯(lián)系通道保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實(shí)現(xiàn)模型化，構(gòu)建起符合新情境的物理模型。從不同角度進(jìn)行綜合分析，在實(shí)際問題的解決中，構(gòu)建物理現(xiàn)象的場(chǎng)景，建立模型，應(yīng)用理論規(guī)律，拓寬視野。

3.“友好型實(shí)踐”的應(yīng)用

“友好型實(shí)踐”是指老師與同學(xué)共同探討和實(shí)踐并得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

以歐姆定律為例：

（1） 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，科學(xué)猜想。以調(diào)光臺(tái)燈切入，問：調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問：電流的變化與哪些因素有關(guān)？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓的關(guān)系，這樣就是確定研究方向。

（2） 引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案 啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。

（3） 學(xué)生操作，實(shí)施方案。讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的操作技能、儀器使用上給以幫助。

（4） 分析討論，得出結(jié)論。從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。

（5） 反思應(yīng)用遷移。用一組簡(jiǎn)單的小練習(xí)鞏固探究過程中得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能；小結(jié)反思探究過程，清理思維線索。

結(jié)束語

時(shí)代的發(fā)展對(duì)中學(xué)物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)方式等方面均體現(xiàn)了現(xiàn)代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和舉一反三的目的。

參考文獻(xiàn)

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