湯超霞

摘要：小學(xué)生自我約束能力差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多處于被動(dòng)引導(dǎo)的地位。為了讓學(xué)生了解外面的大千世界，讓他們?cè)谧罴训膶W(xué)習(xí)時(shí)期掌握豐富的知識(shí)與信息，各小學(xué)在語(yǔ)文課程安排上做了非常積極的調(diào)整與安排，如逐步提高語(yǔ)文課本閱讀量、豐富閱讀知識(shí)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，等等?；诖?，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，深度解析課本閱讀量對(duì)于小學(xué)生掌握語(yǔ)文信息、培養(yǎng)文化素質(zhì)能力有哪些影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課本 閱讀量 現(xiàn)狀 思考

閱讀量對(duì)文化知識(shí)積累有著密切的關(guān)系，它是語(yǔ)文教學(xué)的核心。以往，教育專家們認(rèn)為，在小學(xué)教育中不適宜用語(yǔ)文課文來(lái)牽絆住學(xué)生的思想與思維，在中學(xué)、高中引入課本閱讀更合適。其實(shí)不然，實(shí)踐教育證明，小學(xué)生也具備理解課本、文章的能力，況且在一個(gè)完整的情景、框架故事中理解、感悟道理和文化，更能突顯出小學(xué)生的自主思維思想能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容的形式、種類有限，遠(yuǎn)不及初高中豐富，因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)，所以理解文章含義的能力較低，課本文章多以現(xiàn)代文為主，寓言故事為核心內(nèi)容。古詩(shī)、詩(shī)歌較少，大多數(shù)都是一些膾炙人口、通俗易懂的古詩(shī)詞，如《鵝鵝鵝》《憫農(nóng)》《靜夜思》等。新課改后，小學(xué)語(yǔ)文在課文設(shè)置上做出了積極調(diào)整，不僅刪減了許多在早期教育與小學(xué)教材中重疊、撞車的文章，還最大限度的挖掘了新的課本教材資源，如新聞時(shí)事、家庭生活故事、朗朗上口的詩(shī)歌等。這些課本閱讀資源，使得閱讀教學(xué)的模式、內(nèi)容變得更加豐富，此外，還從能力、基本素質(zhì)方面，拓寬了小學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

二、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量發(fā)展的思考

上文提到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要想豐富小學(xué)課本閱讀量少、內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，必須從教學(xué)課程改革與教材內(nèi)容創(chuàng)新兩個(gè)角度共同入手，在協(xié)調(diào)統(tǒng)一的情況下，逐步完善課本閱讀量這一教學(xué)課題。

1.豐富文字的語(yǔ)言魅力和文化素養(yǎng)

中國(guó)文化博大精深，文字組合在一起，擁有極高的鑒賞價(jià)值，為此，在教材選編上，可以適當(dāng)強(qiáng)化文字組合的新鮮感，綜合提升文章的品質(zhì)與影響價(jià)值。比如，小學(xué)生喜歡做游戲，但僅限于“識(shí)字”環(huán)節(jié)的游戲并不能滿足學(xué)生的游戲需要，可以挖掘課本中有游戲元素的文字，針對(duì)一個(gè)故事，讓學(xué)生搜集、編撰其他有關(guān)這個(gè)故事的其他故事，并把這兩個(gè)故事里的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，分派角色，開展角色游戲活動(dòng)?；诂F(xiàn)有課本內(nèi)容挖掘其他多元課本文化知識(shí)，可以最大限度地提升課本閱讀的文化影響力，使學(xué)生更加了解課本文章的延伸含義。

2.根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文能力需求擬定課本閱讀量

行之有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本的理解能力有很大幫助。所以，在小學(xué)生進(jìn)入3年級(jí)之后，便可以提升學(xué)生閱讀量了。如定期安排閱讀課程，將學(xué)生帶到圖書館中，讓學(xué)生們自由選擇課外讀物閱讀，之后通過(guò)演講、老師提問(wèn)，檢查學(xué)生獨(dú)立閱讀的成果。重視早讀，早上是學(xué)生吸收新知識(shí)的黃金階段，學(xué)生的注意力最為集中，所以學(xué)校、教師可以設(shè)置早讀計(jì)劃，在特殊時(shí)間段內(nèi)，提供學(xué)生有關(guān)于學(xué)習(xí)與生活的課外讀物，中文和英文皆可，只要有助于豐富學(xué)生文化知識(shí)就行。學(xué)生們一同閱讀、一同學(xué)習(xí)，閱讀效果會(huì)更好。除此之外，要突顯“因人而異”的課本閱讀量分享計(jì)劃，采用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷或提問(wèn)、溝通等形式，觀察每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的不同風(fēng)格與方法，有的學(xué)生喜歡讀故事、有的學(xué)生喜歡讀歷史、有的學(xué)生喜歡背誦古詩(shī)詞，不同喜好的學(xué)生，應(yīng)采取不同的方法安排課本閱讀量，并在除基礎(chǔ)性語(yǔ)文課堂教學(xué)之外的課程中，逐一安排、落實(shí)閱讀計(jì)劃。

3.閱讀引導(dǎo)，挖掘閱讀興趣

學(xué)生喜歡“動(dòng)手實(shí)踐”，活潑好動(dòng)的性格，讓他們很難坐在座位上拿起書本閱讀，針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)新、開辦獨(dú)特的課本閱讀方式，讓學(xué)生愿意參與到這個(gè)“活動(dòng)”中來(lái)，并體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。如在閱讀教材課文時(shí)，教師可以安排角色，讓學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，加上旁白，幾個(gè)人共同完成閱讀朗誦，在全班做示范。如果時(shí)間充足，可以在輪一輪，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。進(jìn)入角色的閱讀與默讀的效果有本質(zhì)上的差別，學(xué)生在閱讀中，能夠站在角色的角度思考語(yǔ)言、思維，甚至于情感，更有利于學(xué)生吸收課文，增強(qiáng)閱讀能力。學(xué)生一旦感受到閱讀給自己帶來(lái)的興趣后，便會(huì)全身心地投入，無(wú)論是在課堂上，還是在課后，教師布置的閱讀任務(wù)，他們都能夠認(rèn)真地完成，并從中學(xué)到有用的知識(shí)。

三、結(jié)論

總而言之，課本閱讀量的提升，并不是硬性標(biāo)準(zhǔn)，單靠課本教材中豐富與創(chuàng)新是不夠的，需要小學(xué)生、語(yǔ)文教師共同努力，在挖掘語(yǔ)文教材資源、課本功能作用上做專題調(diào)研，并有效、科學(xué)地付諸于實(shí)現(xiàn)，方能最大限度地提升課文閱讀量的影響作用。

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