吳晶平

【摘要】隨著課程改革的深入，“微課”在小學(xué)教學(xué)中也為大家所熟悉?！拔⒄n”的好與壞眾說不一。筆者主要從引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、體驗不同教學(xué)方式、體驗探究過程、讓不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展四個方面用實例說明“微課”的優(yōu)點。

【關(guān)鍵詞】“微課”“自主學(xué)習(xí)”

1、引言

隨著微博、微信等“微”生活方式逐漸占領(lǐng)人們的生活?！拔⒄n”這一概念也開始在小學(xué)教學(xué)中悄然興起。什么是“微課”？圈內(nèi)還沒有一個明確統(tǒng)一的界定，眾說不一。研究員胡鐵生認(rèn)為“微課”是一種“微型教學(xué)視頻課例”是“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”?！拔⒄n”究竟是好是壞、眾說不一。任何新生事物都有它的兩面性，通過教學(xué)實踐我認(rèn)為“微課”優(yōu)大于劣。“微課”它適應(yīng)了差異化的學(xué)習(xí)需求，讓不同層度學(xué)生獲得不同的發(fā)展。“微課”提高小學(xué)生自學(xué)的能力，“微課”和課堂教學(xué)有效相結(jié)合提高了教學(xué)效果。對于小學(xué)生而言“微課”的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2、“微課”能更好引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

我們常說“授人以魚，不如授以漁”作為一名老師不但要教給學(xué)生知識更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力很關(guān)鍵。在“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”課題研究時，我曾經(jīng)使用過紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)單。我一般會在導(dǎo)學(xué)單上根據(jù)每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、重、難點提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本進(jìn)行自學(xué)，然后完成導(dǎo)學(xué)單中相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。但由于小學(xué)生對于文本的理解能力有限，不同的孩子對于文本教材理解的差異較大，再加之文本比較枯燥，對難點沒有詳細(xì)說明。很多學(xué)生對教材理解只停留在表面，而沒有深入去挖掘。在完成導(dǎo)學(xué)單時有相當(dāng)一部分學(xué)生只是為了完成作業(yè)而照著例題完成。因此預(yù)習(xí)的效果并不好。往往老師上課時為了照顧學(xué)生不得不按部就班地按設(shè)計的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，沒有達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生有效自學(xué)的作用。“微課”視頻有化靜為動之功效。視頻里的教學(xué)內(nèi)容提要是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，整合圖、文、聲、像等要素制作成供學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生更有吸引力。重難點講解更詳細(xì)清楚，學(xué)生也可以動態(tài)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。視頻播放過程中可以暫停、倒退、快進(jìn)、反復(fù)播放。這在一定程度上滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)使自學(xué)變得更有效。通過“微視頻”自學(xué)學(xué)生自學(xué)興趣提高，對教學(xué)內(nèi)容的理解不再只停留在本文表面。以《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》為例。用紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)單時，學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)單中分?jǐn)?shù)的讀寫法，百分?jǐn)?shù)的基本概念掌握比較好，對于生活中百分?jǐn)?shù)的具體含義部分學(xué)生說不出來，例如人教版六年級上冊書中A品牌的汽車1—2月實際銷售11000多輛，比去年同期增長120%。這個百分?jǐn)?shù)表示的意思較多學(xué)生表達(dá)不夠清楚。看完“微課”后，通過課前檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這兩部分的內(nèi)容都掌握比較好。說明用“微課”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)效果更好。

3、“微課”能讓學(xué)生體驗不同的教學(xué)風(fēng)格。

同一課題、同樣教材、不同的老師對教材的理解和處理不同。在“微課”平臺上，同一課題的“微視頻”也有多個，老師可以在教完某一課時后，向?qū)W生推薦同一課時的視頻，讓學(xué)生觀看。促使學(xué)生從不同角度思考問題。同時也能呈現(xiàn)多種不同風(fēng)格的教學(xué)，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“雞兔同籠”這一課時。老師可以先讓學(xué)生看“微課”自學(xué)。再用一道基本題和一道變式題讓學(xué)生分別用列舉法、假設(shè)法、列方程法解答，檢測學(xué)生的自學(xué)情況。對于比較難的列方程法可以選擇“微課”重播視頻，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)一次。還可以播放一些“雞兔同籠”其它的解決方法和適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｊ箤W(xué)生更好掌握解決“雞兔同籠”的多種方法，體驗不同老師不同教法。這種把信息技術(shù)與教學(xué)巧妙融合的課。不但增添學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)學(xué)生用多種方法解決問題能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。還能讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識。

4、“微課”能讓學(xué)生更好體驗探究過程。

由于學(xué)生的年齡特點、學(xué)生動手操作能力等因素，決定了在某些探究過程中，沒有辦法讓學(xué)生體驗精確的推導(dǎo)過程。為了讓學(xué)生更好理解。這時我們就可以利用“微課”視頻，形象、動態(tài)的演示推導(dǎo)過程幫助學(xué)生驗證他們的猜想，鞏固推導(dǎo)過程。例如在教學(xué)《圓面積》這節(jié)課時，我們可以先讓學(xué)生猜一猜，圓面積可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的哪個圖形的面積來計算。接著讓學(xué)生試著剪一剪，拼一拼，驗證自己的想法。一般學(xué)生通過預(yù)習(xí)都能按書上把圓分成16等份再拼成近似長方形。這就很接近長方形、但拼出來的長還不夠直，弧度還是比較大。教師可以播放“微課”視頻《圓面積》，讓學(xué)生觀察把圓四等分拼成長方形、八等分拼成長方形、十六等分拼成長方形、三十二等分拼成長方形，通過這一系列對比讓學(xué)生直觀形象看到圓等分得越細(xì)拼起來就越接近長方形。同時也讓學(xué)生回顧了推導(dǎo)過程，印象更深刻。再如用排水法測不規(guī)則物體的體積，教師可以先讓學(xué)生小組討論解決方法，討論匯報小結(jié)解決方法后。為了驗證學(xué)生的想法是否可行。教師可以打開“微課”視頻讓學(xué)生觀看，通過視頻來印證大家的想法，這個驗證過程直觀、形象、準(zhǔn)確。

5、“微課”能讓不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容制成微課后，課前、課后學(xué)生可以隨時再播放。學(xué)生可以選擇自己聽不明白的內(nèi)容反復(fù)播放，不要老師再次講解，針對性強，不受時間、空間控制，可以幫助那些學(xué)生很好的鞏固所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化。也可以讓他們觀看些拓展的視頻，提高他們的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了公倍數(shù)，會求公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的情況下可以讓學(xué)生觀看“微課”“用最小公倍數(shù)解決實際問題”。讓學(xué)生在有趣的情境中思考如何用學(xué)過的最小公倍數(shù)知識解決“鋪地磚問題”“汽車發(fā)車問題”等生活中的實際問題，通過學(xué)習(xí)他們對知識產(chǎn)生更深層、更本質(zhì)的理解，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“微課”優(yōu)點很多，以上只是闡述了幾個比較突出的優(yōu)點。任何事物都有它的兩面性，“微課”實施起來也有它的局限性，比如現(xiàn)在很多家庭出于各種原因還沒有安裝網(wǎng)絡(luò)，還有很多好的“微課”平臺資源還不能共享等。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教師2015第7、8期合刊