谷光

【摘要】科學課程的總目標體現(xiàn)了科學課程“以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨”的思想，教師要把科學課程的總目標落實到每--節(jié)課，就應(yīng)注意“用教材教”而不是“教教材”?！敖探滩摹钡慕虒W常常把目標單--地定位在教知識；“用教材教”才能使科學探究目標、情感態(tài)度與價值觀目標、科學知識目標有機地結(jié)合在--起，達到培養(yǎng)科學素養(yǎng)的整體目標。

【關(guān)鍵詞】合作探究引導

上好科學課和開展好科學活動，是實現(xiàn)兒童的探究欲望，作為基礎(chǔ)教育──小學教育，滿足他們樂于動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。在課堂上我盡力滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發(fā)學生的好奇心。對學生的一些超現(xiàn)實或異想天開的想法或問題都給予肯定和贊賞，最大限度地使學生獲得滿足感，樹立自信心。能認真?zhèn)湔n，著眼細節(jié)，體驗新課標。

一、“引探--合作”教學法的教學原則

1.科學教學要面向每--位學生

這包含兩層意思，--是意味要為每--位學生提供公平的學習科學的機會和有效指導。二是意味著要充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。

2.把握小學生科學學習特點，因勢利導

小學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。小學生是科學學習的主體，科學學習應(yīng)該是他們主動參與學習的過程?？茖W課的最基本特點是從兒童身邊的自然事物開始的學習活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。

3探究是小學科學課的核心

探索既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親自經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程，也可以是部分地進行，不必拘泥于每次活動必須從頭到尾完成--個完整的科學探究過程。

二、做好課前準備，教師、學生要在充分的準備中學習科學知識

課前教師和學生可利用網(wǎng)絡(luò)資源和本地的實際搜集相關(guān)文本資料，在學習新一單元前的“前置探究課”上進行交流.同時對本單元的探究技能、活動材料做好準備。教師的課前準備包括：備課、教具準備、實驗器材、相關(guān)課件等。備課時要深挖教材，找準知識點、重點、難點，以及每一單元的探究方法。學生的課前準備有：搜集相關(guān)文本資料和圖片資料，活動材料，課前觀察等。

三 、引導觀察，讓學生在豐富的情感體驗

科學教學要通過使學生對身邊的自然事物觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。觀察是學生獲得情感體驗最有效的途徑。就像蘇霍姆林斯基說的“觀察對于兒童之不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。”學會觀察是認識事物的開始，是學生探究問題，認識自然事物的重要途徑。應(yīng)該注意做好以下三個方面的準備：

1、培養(yǎng)良好的觀察習慣。教學過程中可結(jié)合講解中外科學家從事科學研究的例子教育學生觀察時要有“毅力”， “毅力”是養(yǎng)成良好觀察習慣的必要條件；觀察要“手勤”，要善于及時記錄，積累資料；觀察要“多思”，五官并用，手腦協(xié)調(diào)，要好求甚解，善于質(zhì)疑。

2、觀察活動前，要讓學生明確觀察的目標要求，使每一位觀察對象都帶著問題去觀察，知道自己在觀察活動中應(yīng)該觀察什么，不應(yīng)該觀察什么，重點觀察什么，通過觀察活動應(yīng)達到什么目的，以防止觀察過程中的盲目性。

3、從實際出發(fā)，選準正確的觀察方法。學生的觀察，是無意識的、零散的、無序的，我主要用以下幾種方法來讓學生學會觀察。

四、解決原因及存在的問題

1、學生在實驗時不能做到細心觀察，深入思考，獲得實驗的科學素養(yǎng)還有待提高。

2、深入領(lǐng)會教材的內(nèi)涵和把握教材的能力有待提高。

雖然我們不能將科學教材當作圣經(jīng)一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，我在教學時，每次都是用最大能力想方設(shè)法的理解編者每一步設(shè)計的意圖，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。

教學中教師“合作者、支持者”的角色怎樣扮演？充分開展分組實驗是提高學生學習積極性與培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑之一，課前教師要做大量的準備工作。

3、教師思考多做得少。

課堂上教師更多的應(yīng)該是傾聽、思考，不但要思考學生發(fā)言與自己原先設(shè)計相符的內(nèi)容，更應(yīng)分析學生錯的或異想天開的答案，然后順著孩子的思路認知去引導孩子探究，不斷地生成新的教學設(shè)計，讓教學過程在動態(tài)中完成，而不是死死地抱住自己原來的教學設(shè)計不放，這樣只會扼殺學生探究的熱情。

五、提高教學方法的措施

1、 提前布置任務(wù)，確保學生參與機會

由于提前布置了任務(wù)，學生的材料收集也有了提前量，因為缺少制作材料而放棄制作活動的現(xiàn)象會大大減少，確保了盡可能多的學生有機會參與活動。

2、開展交流、展示、評比活動，激發(fā)學生參與欲

交流、展示與評比的過程，是制作活動最精彩的部分，是孩子們盼望的時刻，也是下一次制作探究的原始動力。思維的碰撞在交流展示間不斷擦出火花，這樣的活動充分重視學生的勞動成果，通過多種形式來展示學生的作品，讓他們產(chǎn)生一種科學家搞發(fā)明似的成就感，大大的激發(fā)學生的參與欲。

3、加強家校聯(lián)系，爭取家長的支持

制作活動順利有效的開展離不開家長的支持，如果家長對活動不理解、不支持，會造成大量學生無法完成活動，作為科學教師，面對眼里只有語數(shù)英的家長，除了要多與家長進行溝通，使他們明白制作活動的意義外，教師要設(shè)法使家長參與到活動中來。這樣一方面通過多種途徑進行溝通，使家長理解，另一方面，家長通過多個途徑的參與，使他們從中享受自己孩子成長的快樂，激發(fā)家長支持的動力。

只要我們在行動中不斷地探索，就能在反思中不斷地成長；只要我們在認識上站得高一點，在實踐中做得實一點，就能使科學課改進后的活動更加合理，更切合我們的實際，更易于學生的接受與掌握，相信我們的學生都會愛上科學課的活動，愛上科學。

參考文獻

[1]周洪波.中國校外教育（上旬刊）.2013， （12）小學生閱讀的幾個誤區(qū)