吳煜玲

要使學(xué)生養(yǎng)成良好創(chuàng)新意識(shí)，教師要突破思想的保守性，思維的陳舊性，思路的局限性，從小處著手，走出因循守舊、墨守成規(guī)的現(xiàn)狀，積極地為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、創(chuàng)設(shè)愉快氛圍

心理學(xué)研究表明：快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)具有擴(kuò)展、強(qiáng)化的功能。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主寬松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，開(kāi)展?fàn)幷?，允許他們保留自己的觀點(diǎn)。教者要利用一切有利的因素，如現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備、幽默的語(yǔ)言、巧妙的提問(wèn)和創(chuàng)設(shè)情境，活躍學(xué)生的思維。愉快而無(wú)壓力的心境是學(xué)生活躍思維，發(fā)揮創(chuàng)造才能的前提。

如在低年級(jí)《前后》的教學(xué)中，可安排小朋友們最熟悉的排隊(duì)游戲引起他們的興趣，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生忘記在課堂中，放松心情，教師則引導(dǎo)他們自己找找《前后》，體會(huì)前后，說(shuō)說(shuō)前后。教學(xué)源于生活，這樣就使學(xué)生在快樂(lè)中掌握了此節(jié)課的重難點(diǎn)。又如在教學(xué)中年級(jí)的“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的知識(shí)后，有學(xué)生就提出：“1和0是屬于合數(shù)還是質(zhì)數(shù)呢？”隨即有學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，教師讓學(xué)生充分爭(zhēng)辯后，用幽默的語(yǔ)言加以引導(dǎo)。在如此寬松、民主、自由的氛圍中，學(xué)生自發(fā)地展開(kāi)了辯論，不僅對(duì)此知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹，而且激活了思維，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)孕育而生。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

古人云：“學(xué)則須疑，疑則有問(wèn)?！眴?wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。課堂上無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題正確與否，教師應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)抓住代表性高的問(wèn)題，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如教學(xué)《摸球游戲》時(shí)，讓學(xué)生自己摸球，然后猜猜摸到的球是什么顏色。摸了幾次后學(xué)生心中就產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，在回答中說(shuō)出自己的想法。又如在教學(xué)“倒數(shù)”概念時(shí)，學(xué)生提出：“乘積是l的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，為什么兩個(gè)數(shù)的和、差、商同樣是1，卻不是互為倒數(shù)？”這個(gè)問(wèn)題正是他們思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“倒數(shù)”的概念和除法的含義恰當(dāng)?shù)貙?duì)問(wèn)題做了解答，同時(shí)對(duì)他們這種“尋根問(wèn)底”的精神進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，促使他們養(yǎng)成好思善問(wèn)的良好習(xí)慣。

三、倡導(dǎo)標(biāo)新立異

奇特思維，是不斷改造舊表象，創(chuàng)建新表象，賦予思維以獨(dú)特的形式，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新的形象的心理過(guò)程。它是創(chuàng)新的源泉之一，沒(méi)有奇特的思維，就沒(méi)有創(chuàng)造的想象，就沒(méi)有創(chuàng)新。所以，它被人們比喻成“翅膀”。

學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，都有自己獨(dú)特的思考方法和思維模式，這時(shí)讓他們盡量地展示自己，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己的思考方式和思維過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和解答。如對(duì)于解決問(wèn)題：“某修路隊(duì)修一段路，原計(jì)劃每天修800米，9天完成任務(wù)，實(shí)際只用8天就完成了任務(wù)，實(shí)際每天比計(jì)劃多修多少米？”按照常規(guī)解法為：800×9÷8-800=100（米）。有的學(xué)生說(shuō)：“800÷8就可以了。”他說(shuō)：“9天任務(wù)8天完成，提前了一天，原來(lái)一天修的800米就必須在8天內(nèi)去完成，因此800÷8也就是實(shí)際每天比計(jì)劃多修的距離了?！碑?dāng)問(wèn)題已經(jīng)解決時(shí)，有的學(xué)生仍在繼續(xù)思考，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好時(shí)機(jī)，有的學(xué)生說(shuō)：“我還有一種解法?！被颉拔蚁脒€應(yīng)該有別的解法?！庇掷?，在教學(xué)中年級(jí)的簡(jiǎn)便運(yùn)算8000÷125時(shí)，一般都是運(yùn)用商不變規(guī)律去運(yùn)算的，但是有個(gè)學(xué)生卻有不同的方法，他把8000分成8×1000然后8×（1000÷125），這時(shí)我就鼓勵(lì)大家一起去驗(yàn)證這種方法，得出結(jié)論。教師要細(xì)心呵護(hù)這種求異的思維火花，要鼓勵(lì)他們獲得成功，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，從而形成創(chuàng)新思維。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，要告別傳統(tǒng)的墨守成規(guī)的教學(xué)模式，營(yíng)造一種百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的課堂氛圍，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，合理想象，仔細(xì)論證，對(duì)于克服思維的保守狀態(tài)，養(yǎng)成思維創(chuàng)造性品質(zhì)大有好處。

四、設(shè)計(jì)新穎教法

每個(gè)學(xué)生的思維方式都是不同的，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生思維的差異性和發(fā)散性。教師要多方面、多角度使教學(xué)有趣起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情，多運(yùn)用形式新穎的教學(xué)使學(xué)生以自己的思維方式自由、開(kāi)放地去探索發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師尊重學(xué)生對(duì)解題方法的選擇，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展示。

責(zé)任編輯羅峰