張東亮

摘 要：高校思想政治理論課教師的教學魅力是高效開展思想政治理論課教學活動的基本條件，直接關系到思想政治理論課教學的實效性。通過實踐調(diào)查把握當前高校思想政治理論課教師教學魅力的實際狀況，研究高校思想政治理論課教師教學魅力存在的問題，探尋問題產(chǎn)生的主要原因，并提出解決問題的對策，能為增強高校思想政治理論課教學的實效性提供理論和實踐依據(jù)。

關鍵詞：高校思想政治理論課教師；教學魅力；調(diào)查分析；對策研究

中圖分類號： G41文獻標志碼： A 文章編號：1672-0539（2016）03-0092-06

Abstract：The ideological and political theory teachers teaching charm in colleges and universities is the basic condition to carry out the ideological and political theory teaching activity effectively and directly related to the teaching effectiveness of the ideological and political theory course. Through practical investigation， grasping the actual situation of the current ideological and political theory teachers teaching charm， studying the problem of the ideological and political theory teachers teaching charm， exploring the main reasons， and putting forward countermeasures to solve the problem， can provide the theoretical and practical basis for enhancing the teaching effectiveness of ideological and political theory course in colleges and universities.

Key words： ideological and political theory teachers；teaching charm；investigation analysis； countermeasure research

教師的教學魅力是教學活動高效開展的基本條件，是把學生“留在課堂”、“聚在身邊”，激發(fā)學生學習積極性的重要因素，直接關系到教學的實效性。高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師的教學魅力是教學實踐中教師通過深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)、廣博的科學文化知識、精湛的教學技能以及崇高的人格修養(yǎng)對學生產(chǎn)生的一種強大的吸引和感召力量，具體包括“理論魅力、知識魅力、藝術(shù)魅力和人格魅力”[1]。新形勢下，應及時把握高校思政課教師教學魅力存在的問題及原因，采取有效措施加以應對，切實增強高校思政課教學的實效性，是當前高校一項亟待解決的迫切任務。

一、問卷設計與調(diào)查

課題組設計了“高校思政課教師教學魅力狀況”調(diào)查問卷，于2015年4月至6月，對包括河南師范大學、鄭州大學、河南大學等在內(nèi)的河南省12所高校（其中涉及本科院校9所，高職高專2所、民辦高校1所）進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象為高校的思政課教師和本?？拼髮W生。共發(fā)出教師問卷180份，收回177份，收回率98.3%，發(fā)出學生問卷1800份，收回1757份，收回率97.6%。

為更全面、真實地掌握高校思政課教師的教學魅力狀況，課題組除了問卷調(diào)查外，還采取了師生訪談、課堂觀察等形式進行調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要圍繞思政課教師教學魅力的狀況、影響思政課教師教學魅力的主要因素以及應對策略進行設置。問卷發(fā)放前，課題組分別邀請30多位師生對問卷進行了試測，征求他們對問卷項目的設計、問題表述的準確性、提問方式等的意見。全部調(diào)查結(jié)果采用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析處理。

二、高校思想政治理論課教師教學魅力狀況的調(diào)查結(jié)果與原因分析

（一）當前高校思政課教師教學魅力狀況的主流積極健康

高校思政課教師是“高等學校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。”（1）與其他專業(yè)課教師相比，思政課教師的特殊任務和使命決定了其不僅要有深厚的理論知識和科學的教育教學方法，而且更要具有強大的教學魅力。那么，當前高校思政課教師教學魅力的狀況如何呢？在我們關于思政課教師教學魅力狀況的調(diào)查中（表1），學生認為很強的占36.08%，較強的占47.13%，兩項相加達到了83.21%。而認為一般、弱的占16.96%。而在另一項關于你校思政課教師具有教學魅力情況的調(diào)查中（表2），學生認為絕大多數(shù)有的占37.22%，相當多數(shù)有的占48.72%，兩者相加達到了85.94%。而認為少數(shù)有、極少數(shù)有的占14.06%?？梢?，當前高校思政課教師的教學魅力得到了學生的基本認可（這與我們師生訪談、課堂觀察的結(jié)果基本一致），大多數(shù)思政課教師熱愛思政課教學，他們師德高尚，關愛學生，潛心治學，在授課過程中展現(xiàn)了良好的教學魅力，深受廣大學生喜愛。這是當前高校思政課教師的主流。

（二）當前高校思政課教師教學魅力存在的問題

在肯定當前高校思政課教師教學魅力狀況主流積極健康的同時，還應看到部分高校思政課教師的確存在著教學魅力缺失或不足的問題。主要表現(xiàn)在：

1.馬克思主義理論功底不深，難以用真理力量征服學生

馬克思主義理論不是枯燥的條文和現(xiàn)成的結(jié)論，而是被人類的歷史和實踐所證明的科學真理。與人類歷史上的其他理論相比，馬克思主義理論的獨特魅力在于其實現(xiàn)了理論自身“邏輯的展開性、現(xiàn)實的廣延性與歷史的涵容性的統(tǒng)一”[2]。思政課教師只有具備深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)，在教學中理論聯(lián)系實踐，堅持馬克思主義理論邏輯的完整性、嚴緊性，使其與當代的現(xiàn)實經(jīng)驗以及人類的歷史發(fā)展相一致、相統(tǒng)一，才能展現(xiàn)馬克思主義理論強大的解釋力、說服力。據(jù)調(diào)查顯示，關于思政課教師對馬克思主義基礎理論知識的掌握情況（表3），學生認為很熟練的占32.44%，較熟練的占43.14%，而認為一般、不熟練的占24.42%。關于思政課教師運用馬克思主義基本理論分析解決問題透徹貼切，具有說服力的情況（表4），學生認為絕大多數(shù)能的占33.69%，相當多數(shù)能的占38.99%，而認為少數(shù)能、極少數(shù)能的占27.32%?？梢?，當前還有相當一部分思政教師的馬克思主義理論功底不夠扎實、深厚，在課堂教學中對馬克思主義基本理論難以靈活運用、融會貫通，通過自身的理論功底以及傳遞的真理力量征服和吸引學生。

2.知識儲備不足，難以用知識力量打動學生

高校思政課本身所具有的綜合性、實踐性特點決定了思政課教師只有具備豐富的知識儲備和完善的知識結(jié)構(gòu)，才能順利開展教學活動。思政課教師在熟練掌握馬克思主義理論知識的基礎之上，還要有效掌握豐富的哲學、政治學、教育學、心理學、倫理學、管理學、美學、社會學等相關學科知識以及一定的自然科學基礎知識。思政課教師“只有具備比較完備的文化科學知識，講起課來才能有血有肉，形象生動，得心應手。否則，就會像個‘癟三，干巴巴的，學生不愛聽?！盵3]據(jù)調(diào)查顯示，關于思政課教師的知識面（表5），學生認為很廣博的占36.88%，較廣博的占45.3%，而一般、不廣博的占17.81%。關于思政課教師運用多學科知識從多角度、多側(cè)面論證問題，生動活潑、富有趣味的情況（表6），學生認為絕大多數(shù)能的占33.81%，相當多數(shù)能的占44.45%，而少數(shù)能、極少數(shù)能的占21.74%。可見，當前還有一部分思政教師的知識儲備不夠豐富，知識視野比較狹窄，在課堂教學中難以用豐富的多學科知識從多角度、多側(cè)面論證問題，啟發(fā)學生，進而使教學顯得干癟、死板，缺乏趣味性、生動性。

3.教學水平不高，難以用藝術(shù)力量感染學生

思政課教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)。思政課教學內(nèi)容所富有的真理性、向善性，要求其形式、方法的審美性、藝術(shù)性與之相匹配、相統(tǒng)一，進而達到真善美融合統(tǒng)一的境界。當代大學生正處于憧憬美、追求美的人生階段，他們不僅需要理論和知識，而且需要美和藝術(shù)。思政課教學只有注入藝術(shù)和美的元素，才能使自身擺脫枯燥和乏味，受到學生的歡迎和喜愛。據(jù)調(diào)查顯示，關于思政課教師的教學語言幽默風趣，講解深入淺出，形象生動的情況（表7），學生認為絕大多數(shù)能的占35.46%，相當多數(shù)能的占45.36%，而少數(shù)能、極少數(shù)能的占19.18%。關于思政課教師很好組織教學，與學生進行良好互動，營造輕松活潑的課堂氛圍情況（表8），學生認為絕大多數(shù)能的占40.47%，相當多數(shù)能的占42.91%，而少數(shù)能、極少數(shù)能的占16.62%。關于思政課教師結(jié)合社會現(xiàn)實和大學生生活實際，運用豐富生動的事例講授相關內(nèi)容的情況（表9），學生認為絕大多數(shù)能的占53.9%，相當多數(shù)能的占32.95%，而少數(shù)能、極少數(shù)能的占13.15%。可見，當前還有一部分思政課教師的教學技能不夠嫻熟、教學水平有待提高，在課堂教學中難以通過嫻熟的教學技能、良好的教學互動，調(diào)動學生的學習積極性，進而使課堂氣氛沉寂，教學枯燥、乏味，缺乏吸引力。

4.人格修養(yǎng)不夠，難以用人格力量感染學生

思政課教師不僅是一位教師、教員，更是學生心目中的人格楷模和表率，他的理想信念、道德品質(zhì)、智慧才華、精神氣質(zhì)、言談舉止等都每時每刻不對學生發(fā)揮著耳濡目染、潛移默化的巨大影響?！耙话阏f來，具有一定人格魅力的教師，其形象一定高大而感人，他們總會以其巨大的感召力和感染力去影響他的學生，使學生產(chǎn)生向師性，并以教師為榜樣和楷模，來進行自我人格塑造?！盵4]據(jù)調(diào)查顯示，關于思政課教師對待學生的態(tài)度（表10），學生認為尊重和關愛學生的占80.48%，經(jīng)常批評學生的占9.62%，不怎么關注學生的占7%，其他的占2.9%。關于思政課教師對待教學認真負責的情況（表11），學生認為絕大多數(shù)能的占55.44%，相當多數(shù)能的占32.04%，而少數(shù)能、極少數(shù)能的占12.52%。關于思政課教師的思想、言行舉止等為人師表的情況（表12），學生認為很好的占65.22%，較好的占24.02%，而認為一般、差的占10.76%?？梢?，當前還有一部分思政課教師的人格修養(yǎng)與學生的期望存在一定差距。這部分思政課教師敬業(yè)精神和奉獻意識不強，學習和工作的積極性不高，對待學生缺乏尊重、理解和愛心，難以通過自身的人格力量，贏得學生的尊重和信賴，使學生喜歡自己的課，相信自己傳授的理論和知識。

（三）高校思政課教師教學魅力存在問題的原因分析

1.教師素質(zhì)和職業(yè)倦怠問題制約教師教學魅力發(fā)揮

教師是教學活動的承擔者、組織者和實施者，教師自身的素質(zhì)和精神狀況是教師教學魅力產(chǎn)生的基礎和源泉，對教師教學魅力的產(chǎn)生起著至關重要的作用。素質(zhì)高、精神狀態(tài)好的教師往往能運用正確的方式方法，為學生創(chuàng)造良好的學習機會，調(diào)動學生的學習積極性，他們在教學中自信、樂觀、灑脫，給學生留下深刻印象，展現(xiàn)出良好的教學魅力。然而，由于多種因素的影響，當前高校思政課教師在自身素質(zhì)以及精神狀態(tài)方面存在著一些不可忽視的問題。在教師的素質(zhì)方面，主要是一些思政課教師不能很好地適應新時期大學生思想政治教育的需要，自身素質(zhì)有待進一步提高。主要表現(xiàn)在：一些教師愛崗敬業(yè)精神不強，工作敷衍了事，得過且過；一些教師教學理念落后，教學方法單調(diào)，知識結(jié)構(gòu)老化，教學缺乏熱情、激情和反思，等等。在教師的精神狀態(tài)方面，主要是一些思政教師存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在一些教師對工作缺乏熱情和動力；一些教師個人成就感、價值感降低，職業(yè)認同感缺失，等等。例如，在我們關于思政課教師對教學的價值和成就感的調(diào)查中（表13），教師認為經(jīng)常覺得的占72.88%，而偶爾覺得、很少覺得的占27.12%。在另一項關于思政課教師假如有機會重新選擇工作情況的調(diào)查中（表14），教師回答從事教師以外其他工作的占13.56%，仍從事教師工作，但不選擇做思政課教師的占16.95%，兩項之和達到30.51%。思政課教師的素質(zhì)和職業(yè)倦怠問題，不僅限制了教師自身主體性的發(fā)揮，而且降低了學生的學習積極性，增加了學生的思想、心理壓力，使學生產(chǎn)生了厭學和逆反情緒。

2.學校管理不到位使教師教學魅力缺少保障

學校是思政課教學的承擔和實施單位，對思政課教學活動的開展具有重要的組織保障作用。學校高度重視、管理到位，能采取有效措施提高思政課教師的業(yè)務水平，激發(fā)思政課教師的教學熱情，推動思政課教學活動順利開展，進而為思政課教師教學魅力的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。然而，由于學校自身因素和外部因素的影響，當前高校在思政課的管理方面，仍存在諸多問題。特別是“一些學校不同程度地存在認識不足、重視不夠、管理不到位的情況”（1）。例如，在我們關于學校對思政課重視程度的調(diào)查中（表15），教師認為很重視的占18.08%，較重視的占50.28%，而認為一般、不重視的占31.64%。此外，在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)：一些學校還未建立獨立的思政課教學科研二級機構(gòu)；一些學校仍隨意壓縮思政課課時量；一些學校的思政課師資配備、班級規(guī)模達不到規(guī)定要求；一些學校思政課的經(jīng)費得不到落實；一些學校思政課教師的考評機制不夠合理；一些學校思政課教師的待遇相對偏低，等等。以上這些問題的存在，不僅制約了思政課教師主體性的發(fā)揮，阻礙了思政課教學活動的順利開展，而且對思政課教師教學魅力的發(fā)揮也帶來了重大的消極影響。

3.社會不良風氣是影響教師教學魅力的重要因素

社會風氣作為特定的社會經(jīng)濟、政治、文化決定的社會意識形態(tài)，是高校思政課教學活動開展的重要環(huán)境和內(nèi)容，對高校思政課教學活動的開展具有重大影響。在我們關于社會不良風氣對思政課教師教學效果影響情況的調(diào)查中（表16），教師認為影響很大的占41.24%，影響較大的占45.76%，而認為影響很小、無影響的僅占12.99%。關于社會不良風氣對大學生學習思政課影響情況的調(diào)查中（表17），學生認為影響很大的占33.64%，影響較大的占51.05%，而認為影響很小、無影響的僅占15.31%。好的社會風氣不僅能為思政課教學活動提供良好的教學素材，增強教學活動的說服力、感染力，有助于學生的學習接受，而且能增強思政課教師對自身職業(yè)的認同感、價值感和自信心，有利于思政課教師教學魅力的發(fā)揮。近年來，伴隨著我國改革開放進程的快速推進，市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會上出現(xiàn)了一些諸如權(quán)錢交易、制假售假、消費至上等不良風氣。這些不良社會風氣不僅毒害了整個社會，而且對高校思政課教師和學生的思想也帶來了巨大沖擊。例如，一些思政課教師受社會不良風氣的影響，理想信念動搖、愛崗敬業(yè)精神缺失，課下忙于各類社會兼職掙外快，對本職工作則敷衍了事；一些學生面對社會不良風氣的影響，出現(xiàn)了思想困惑和混亂，不能正確認識思政課教師的授課內(nèi)容與社會現(xiàn)實之間的反差，進而質(zhì)疑教學內(nèi)容的真理性、可靠性，對思政課產(chǎn)生厭學、逆反情緒。此外，當前社會還缺乏濃厚的尊師重教氛圍，人們對教師職業(yè)尤其是思政課教師職業(yè)還存在一定的認識誤區(qū)甚至偏見。例如，把大學生道德失范的責任簡單歸咎于思政課教師的教學低效；不能客觀評價思政課教師的勞動成果；不承認思政課教學的學術(shù)性、專業(yè)性，等等。這些不僅損害了思政課教師的社會地位和職業(yè)聲望，而且對思政課教師的職業(yè)認同以及教學主體性發(fā)揮，都產(chǎn)生了巨大的消極作用。

三、高校思想政治理論課教師教學魅力問題的對策思考

（一）教師應勤于學習、勇于實踐、善于反思，不斷完善自我

首先，在學習中夯實理論基礎。思政課的理論性、實踐性、綜合性的內(nèi)在特點決定了教師不僅須臾不能離開學習，而且要把學習貫穿終身。思政課教師只有勤于學習，及時充電，才能和學生保持足夠的知識差、信息差，成為知識淵博的人，受到學生的尊重和敬仰。思政課教師要認真研讀馬克思主義經(jīng)典著作，熟練掌握馬克思主義基礎理論知識，為順利開展思政課教學活動奠定堅實的理論基礎。思政課教師通過學習不斷完善知識結(jié)構(gòu)，夯實理論基礎，使自己的教學內(nèi)容富有時代氣息，展現(xiàn)馬克思主義理論與時俱進的品質(zhì)。

其次，在實踐中提高教學水平。思政課教師要深入學生實際，了解掌握學生的思想和心理特點，使自己的教學理論聯(lián)系實際，能為學生解疑答惑，滿足學生的成長成才需求，做到有的放矢。思政課教師要通過積極參加各種教學技能競賽、展演、觀摩等活動，檢驗自己的教學能力，取長補短，不斷提高教學水平。思政課教師在實踐中勇于創(chuàng)新，改進傳統(tǒng)填鴨式的灌輸方式，科學合理運用多種教學方法，加強師生互動，活躍課堂氛圍，發(fā)揮學生主動性，不斷增強教學的吸引力和感染力。

再次，在反思中提升精神境界。反思是自我完善的重要手段，也是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的核心所在。思政課教師要養(yǎng)成善于自我反思、自我剖析的良好習慣。通過及時對自己的一些教學活動的反思和剖析，如教學目標的確立、教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇、教學情境的設置、師生關系的處理，等等，進一步反思自己在知識、情感、意志、能力等方面的優(yōu)劣之處，彌補自己的欠缺，不斷提高教學質(zhì)量。思政課教師通過教學反思能增強自己履職情況的自覺和警覺，克服倦怠心理，進而不斷提升思想認識和精神境界。

（二）學校應加強管理，健全機制，充分發(fā)揮保障作用

首先，加強人文關懷，增加教師歸宿感。目前隨著教學任務、教學對象、教學環(huán)境、教學條件的變化，思政課教師相對于其他專業(yè)課教師面對著更大的教學、科研以及個人成長發(fā)展的壓力，這導致一部分思政課教師經(jīng)常出現(xiàn)思想和心理問題。學校應對此高度重視，加強對思政課教師尤其是青年教師的關懷、理解和支持，幫助他們解決思想問題和實際困難，增強他們的職業(yè)認同，提升他們的專業(yè)歸宿感，使他們能以良好的心態(tài)和精神面貌積極地投入到思政課教學工作中去。

其次，強化師資培訓，提高教師專業(yè)水平。學校應高度重視，將思政課師資培訓作為一項重點工作常抓不懈。通過采取在職培訓、骨干研修、攻讀學位、實踐考察、參加會議等豐富靈活的培訓方式，切實提高思政課教師的職業(yè)勝任力和業(yè)務素質(zhì)。學校要重點深化有本校特色的校本培訓，組織相關專家和優(yōu)秀的思政課教師，通過課程輪訓、教學觀摩、教學研討、技能競賽等形式，解決本校思政課教育教學實踐中出現(xiàn)的問題，推廣好的經(jīng)驗和做法，促進思政課教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

再次，完善激勵機制，調(diào)動教師積極性。學校要進一步加強和改革思政課教學考評機制，注重教師的教學能力和教學實績，改變“重科研、輕教學”的不良傾向。對一些教學獎勵、教學成果應直接作為思政課教師評優(yōu)評先、職稱評定的重要依據(jù)。完善和加強思政課教學督導制度，建立由專家和優(yōu)秀思政課教師組成的督導組，定期開展思政課教學督導活動，要把學生評教成績差的教師以及新進的教師作為督導的重點，規(guī)范和約束他們的思想和行為，提升教學能力。完善獎勵機制，在學校的教師評優(yōu)評先中，應確定思政課教師的相應比例，進行表彰宣傳，不斷增強思政課教師的專業(yè)自信心和榮譽感。

（三）社會應優(yōu)化風氣，尊師重教，提供環(huán)境支撐

首先，加強治理，優(yōu)化風氣，為思政課教學創(chuàng)造良好環(huán)境。通過深入開展群眾路線教育實踐活動，落實“三嚴三實”標準，加大反腐倡廉力度，切實加強干部作風和黨風廉政建設，引領良好社會風氣的形成；通過加大行業(yè)風氣整治力度，加強行業(yè)職業(yè)道德建設，糾正弄虛作假、公款吃喝、奢侈浪費等行業(yè)不正之風，營造良好的行業(yè)風氣；通過發(fā)揮大眾傳媒的優(yōu)勢，弘揚社會主旋律，加強社會主義核心價值觀的宣傳教育，對有利于良好社會風氣形成的好人好事進行贊揚、稱頌，對有害社會風氣的假惡丑現(xiàn)象進行譴責、鞭笞，使全社會形成揚善懲惡的輿論氛圍。

其次，加強理解和支持，創(chuàng)造有利于思政課教師職業(yè)發(fā)展的良好條件。要加大對思政課教師的輿論宣傳，使人們充分認識到思政課教師職業(yè)的特殊性、艱巨性和重要價值，尊重思政課教師的勞動，理解思政課教師的苦衷，不斷改善思政課教師的社會地位和職業(yè)聲望；制定實施思政課教師的相關政策安排，加大對思政課教學的人力、物力、財力投入，改善思政課教師的待遇和工作條件，為思政課教師專心教學奠定良好的物質(zhì)基礎；加強學科建設、教師隊伍建設、課程建設，提高思政課教師的專業(yè)水平，推動思政課教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

總之，思政課教師的教學魅力作為教學的一種隱性要素具有不可忽視的、全方位的、潛在的育人價值，是提高思政課教學效果的關鍵因素。新時期，高校、思政課教師以及社會各方面應高度重視，形成合力，不斷提升思政課教師的教學魅力，切實增強高校思政課的教學實效性，努力把高校思政課建設成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。

注釋：

（1）參見《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號）

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編輯：魯彥琪