雷正響

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化是一個(gè)系統(tǒng)工程。除了需要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法諸方面下功夫外，還必須重視創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，滿足兒童的情感需求。

積極健康的學(xué)習(xí)心境是兒童智力活動(dòng)的能量和動(dòng)力，是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑。列寧說(shuō)：“沒(méi)有‘人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”贊可夫認(rèn)為“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這種思想感情的自然的結(jié)果?！蔽覀兊脑S多課文是文質(zhì)兼美的作品，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，必須重視喚起兒童的道德情感，建立和諧的師生和伙伴關(guān)系，使兒童處于充滿愛(ài)的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺(jué)主動(dòng)地接受教育，獲得知識(shí)，訓(xùn)練智能，完善人格。這創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，滿足兒童的情感需求，不僅是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，本身就應(yīng)當(dāng)是教學(xué)目標(biāo)之一，還是我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否優(yōu)化的重要標(biāo)志之一。

良好的課堂氣氛的形成有眾多因素，但起主導(dǎo)作用的是教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和正確的情感示范。良好的課堂氣氛基本標(biāo)準(zhǔn)就是和教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，和兒童的情感認(rèn)識(shí)相一致。教學(xué)中要學(xué)生動(dòng)情，教師要先進(jìn)入課文，進(jìn)行富有情感的教學(xué)。教師不是機(jī)器人。他不是演員卻勝似演員。忽視兒童的情感需求，教師站在局外，冷漠的教學(xué)是課堂教學(xué)低效的直接原因，必然導(dǎo)致語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶的雙重失敗。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，教師要進(jìn)入角色，以準(zhǔn)確的情感，采用各種手段激情入境。我上《十里長(zhǎng)街送總理》，除了課外功夫外，一上講臺(tái)就神情肅穆，以充滿激情的演講開(kāi)始：“同學(xué)們，1976年1月8日上午9時(shí)57分，我們敬愛(ài)的周總理在北京醫(yī)院逝世了。一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。消息傳來(lái)，十億人民沉浸在極度的悲痛中。在那四害橫行的日子里，我們是多么需要總理給我們撐腰?。《嗝葱枰偫眍I(lǐng)著我們干四化??！然而周總理匆匆地走了。遵照總理的遺言，他老人家的遺體將火化，骨灰將撒在祖國(guó)的江河大地上。1月11日下午，總理的靈車(chē)從醫(yī)院開(kāi)往八寶山公墓。消息傳來(lái)，幾十萬(wàn)群眾自動(dòng)聚集在東西長(zhǎng)安街上，向總理致哀送行?！妒镩L(zhǎng)街送總理》就是記的那一天難忘的場(chǎng)面?！闭f(shuō)完，撳開(kāi)配有哀樂(lè)的課文錄音，掛上圖畫(huà)。教師的激情，催人淚下的配樂(lè)朗誦，語(yǔ)言文字、音樂(lè)圖畫(huà)、神情動(dòng)作共同刺激學(xué)生的感官，良好的課堂氣氛，迅速將學(xué)生帶入課文所需要的感情位置上去。教學(xué)的深入，學(xué)生移位到東西長(zhǎng)安街，也化成了迎送靈車(chē)的少先隊(duì)員，不少人流下了淚水。良好的氣氛使兒童入境始覺(jué)親，入境方使兒童真情動(dòng)，記憶深。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，要充分運(yùn)用兒童的情緒記憶，讓學(xué)生移位動(dòng)情，盡力縮短與教材的感情距離。《養(yǎng)花》是陶冶高尚情操，進(jìn)行美育的好教材，但學(xué)生初學(xué)時(shí)認(rèn)為“腰酸背疼熱汗直流”怎么會(huì)“多么有意思”？別人把好容易開(kāi)的曇花拿走了，怎么會(huì)“特別喜歡”？我讓學(xué)生回憶大暴雨時(shí)背低年級(jí)同學(xué)上學(xué)，講中隊(duì)聚餐的情景。有的說(shuō)，那天赤腳，腳底劃破了血，可看見(jiàn)小弟弟進(jìn)了教室心里真開(kāi)心；有的說(shuō)，包了一上午餛飩，自己沒(méi)吃幾個(gè)，但看到大家那么愛(ài)吃自己包的餛飩，心里特別開(kāi)心……已有的情緒記憶，幫助他們移位入境，培植美感。老舍愛(ài)生活的情感擠去了孩子怕累吃虧的陰影，體會(huì)到勞動(dòng)是累的，但也是歡樂(lè)的；給予也是一種幸福。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，培植兒童的良好情感要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參予的積極性。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中融進(jìn)自己的思想情感，創(chuàng)造新的形象來(lái)。我上《我的心事》，讀到最后，讓學(xué)生參與，尋找?guī)椭罅中缎氖碌霓k法。學(xué)生有的提議代大林給姐弟倆寫(xiě)信，寄上兩張電影票，說(shuō)明一切請(qǐng)求諒解；有的建議大林再次邀請(qǐng)姐弟倆假期來(lái)玩，用行動(dòng)彌補(bǔ)過(guò)失……這樣做不僅課堂氣氛更濃，還加深了“說(shuō)話算話”的認(rèn)識(shí)，讓有錯(cuò)就改的情感獲得更鞏固，進(jìn)行了模擬實(shí)踐和寫(xiě)作訓(xùn)練。

課堂教學(xué)要提高質(zhì)量，就要滿足兒童的情感需求，讓兒童真正成為主人投入學(xué)習(xí)，健康地進(jìn)行語(yǔ)言、思維、情感的交流。老師要自覺(jué)地和學(xué)生心理?yè)Q位，站在學(xué)生的角度多想想。只有教師的真誠(chéng)和寬容，才能使教學(xué)過(guò)程成為師生積極情感交流的過(guò)程。我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)多種角色，既是師長(zhǎng)，又是朋友，有時(shí)還是學(xué)生的學(xué)生。

我鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)和批評(píng)，尊重他們的情感和意見(jiàn)。上《桂林山水》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為課文中描寫(xiě)漓江水的一節(jié)，前后有兩處講到水的靜，可以調(diào)整句序，合在一起寫(xiě)，先寫(xiě)水的清和綠，再寫(xiě)水靜，這樣更好。我沒(méi)有指責(zé)學(xué)生的狂妄無(wú)知，而是衷心地贊揚(yáng)兒童的創(chuàng)見(jiàn)和自主意識(shí)。當(dāng)我在公開(kāi)課時(shí)，由于疏忽出現(xiàn)了拼音錯(cuò)誤，學(xué)生當(dāng)著眾多聽(tīng)課教師提出批評(píng)時(shí)，我公開(kāi)及時(shí)地給予肯定，為學(xué)生不迷信教師的正確情感而高興。在上《冬眠》時(shí)，學(xué)生對(duì)書(shū)上所說(shuō)，動(dòng)物的冬眠“低溫”是主要原因一說(shuō)提出異議，舉例說(shuō)小金鼠在夏天就是同樣低溫還是活蹦亂跳，只有到了冬季才會(huì)冬眠。對(duì)此，我表示充分尊重，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)多看書(shū)，多鉆，長(zhǎng)大真正搞懂動(dòng)物冬眠的原因。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)見(jiàn)更是常事。上《在炮兵陣地上》，在初讀第一次整體感知時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為彭總太兇。話說(shuō)出后，見(jiàn)后面許多老師看著他，不少同學(xué)向他投來(lái)責(zé)怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學(xué)進(jìn)程，而是笑著對(duì)他說(shuō)：“你敢講真話很好。不過(guò)，你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的，說(shuō)說(shuō)好嗎？ 當(dāng)學(xué)生說(shuō)完，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)幾種不同的認(rèn)識(shí)去讀書(shū)思考，去議論交流。在結(jié)束講讀時(shí)，再讓那孩子講講對(duì)彭總的印象，講講現(xiàn)在和開(kāi)始的認(rèn)識(shí)有什么不同。順勢(shì)進(jìn)行了抓部分和抓整體，看現(xiàn)象和找本質(zhì)的學(xué)法指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，尊重學(xué)生的異見(jiàn)，寬容學(xué)生的誤見(jiàn)，使學(xué)生處在良好的心境下學(xué)習(xí)，不僅學(xué)得實(shí)，而且養(yǎng)成了良好的心理品質(zhì)。

要滿足兒童情感需求，課內(nèi)就要多給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。贊可夫認(rèn)為兒童有一種交際的需要。他們想把自己的見(jiàn)聞和想法說(shuō)出來(lái)，跟同學(xué)老師交流。為了給每個(gè)孩子平等交流的機(jī)會(huì)，在質(zhì)疑問(wèn)難、全班交流中，學(xué)生哪怕有一詞、一個(gè)短句說(shuō)得好，有自己的見(jiàn)解，都可以不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。在獨(dú)立閱讀課文的閱讀競(jìng)賽型課中，采用搶答的方式鼓勵(lì)學(xué)生交流。我上《草船借箭》一課，既重視安排充分的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，讓每個(gè)人去讀讀想想劃劃寫(xiě)寫(xiě)，也重視安排四人小組交流的形式，讓兒童說(shuō)說(shuō)課文中哪些寫(xiě)出了諸葛亮的神機(jī)妙算，談?wù)勚T葛亮的神機(jī)妙算是靠的什么？這四人小組的交流，兒童不是一味地聽(tīng)，更不是盲從，而是平等的合作的伙伴，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓思想碰撞，情感交融，學(xué)習(xí)完善。這種交流不僅增大了教學(xué)的密度提高了教學(xué)的訓(xùn)練性交際性，而且互相啟發(fā)，活躍思想，滿足了學(xué)生精神需求。增強(qiáng)了學(xué)生的自尊自信，讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。