朱曉靜　林元乖　李坤鵬

摘要：終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的提出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)及云技術(shù)等的飛速發(fā)展，促使MOOC理念進(jìn)一步升華，MOOC理念使高校的教學(xué)暴露出了越來(lái)越多的問(wèn)題，特別是教學(xué)資源較貧瘠的地方高校。如何應(yīng)對(duì)MOOC對(duì)高校教學(xué)的沖擊，該如何沖破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以適應(yīng)新的教學(xué)要求和模式，是地方高校課程教學(xué)改革所要深入思考和解決的問(wèn)題。借鑒MOOC理念，結(jié)合地方高校校情，從教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式及教學(xué)考核機(jī)制等方面分析和探討了地方高校課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵字：MOOC；地方高校；教學(xué)改革；E-learning；微課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0087-03

引言

早在2001年，江澤民同志便明確提出要建設(shè)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)[1]，隨著近幾年，互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和大數(shù)據(jù)等的迅猛崛起，推動(dòng)了移動(dòng)設(shè)備和在線學(xué)習(xí)資源飛速增長(zhǎng)，而海量數(shù)據(jù)資源的最優(yōu)利用成為了終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵。在這種新的教育環(huán)境和全民終身學(xué)習(xí)理念的推動(dòng)下，便要求我們尋求新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。

MOOC（Massive Open Online Course）是當(dāng)前出現(xiàn)的一種新型的教育模式和學(xué)習(xí)方式，中文稱作“慕課”，是通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)實(shí)施遠(yuǎn)程課堂教學(xué)的大規(guī)模開(kāi)放式在線課程。目前，極具影響的MOOC平臺(tái)有Coursera、Udacity、edX，它們完全消除了傳統(tǒng)教室授課的形式，是一個(gè)全新的教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)方式[2]。MOOC理念對(duì)全球的高等教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，國(guó)外很多大學(xué)紛紛加入，國(guó)內(nèi)的知名大學(xué)也陸續(xù)推出了自己的MOOC課程，那么對(duì)于教學(xué)資源較貧瘠的地方高校該如何應(yīng)對(duì)MOOC熱潮？該如何沖破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以適應(yīng)新的教學(xué)要求和模式，是地方高校教學(xué)改革所要深入思考和解決的問(wèn)題。

一、地方高校存在問(wèn)題

隨著我國(guó)高等教育的大眾化，地方高校對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展起到了重要的作用，占據(jù)了重要的地位。但隨著高等教育教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)改革，MOOC理念沖擊，地方高校的教育教學(xué)暴漏出了很多問(wèn)題。

（一）教學(xué)資源貧瘠

地方高校由于在資金和規(guī)模上的不足，在優(yōu)秀教師人才的競(jìng)爭(zhēng)上就缺少了一定的優(yōu)勢(shì)，資深的教師人才缺乏；各種獲取前沿知識(shí)課課外擴(kuò)展知識(shí)的講座和論壇等都比較稀缺。

（二）單向教學(xué)關(guān)系

由于地方高校的生源自身基礎(chǔ)較差，缺乏積極主動(dòng)性和創(chuàng)新性。地方高校目前依然采用教—學(xué)的單向關(guān)系，教師處于教學(xué)的主控地位，而學(xué)生則是被動(dòng)的接收者，而課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和解答也還僅僅限定在課堂的45分鐘內(nèi)，以教師為中心，教師不斷灌輸，而學(xué)生被動(dòng)的接收。這種單一的教與學(xué)的關(guān)系，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力[3]。

（三）人才的培養(yǎng)達(dá)不到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

據(jù)麥肯錫全球研究所調(diào)查報(bào)告指出，中國(guó)教育系統(tǒng)偏于理論，重理論輕實(shí)踐、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開(kāi)拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問(wèn)題。特別是地方高校，更是缺乏一套完整系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，人才的培養(yǎng)與企業(yè)嚴(yán)重脫離，培養(yǎng)的人才大多數(shù)達(dá)不到企業(yè)的要求。近幾年國(guó)家教育部提出大力提高高校實(shí)踐教學(xué)能力，各大高校積極響應(yīng)號(hào)召，特別是地方高校都紛紛減少了理論課程的課時(shí)量，而相應(yīng)增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)，但是學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不是盲目的增加幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課就能提高的，如何在有限課堂引導(dǎo)學(xué)生？以及如何提高和監(jiān)督學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為地方高校教學(xué)改革的焦點(diǎn)。

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為日常生活的一部分，而優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富。如何能利用好網(wǎng)絡(luò)提供的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的途徑，是值得地方高校深思的問(wèn)題。MOOC作為近幾年來(lái)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。隨著傳統(tǒng)高校的教學(xué)弊端越來(lái)越突出，那如何革新現(xiàn)有的教學(xué)模式，以適應(yīng)新的環(huán)境的發(fā)展，成為高校和教師都深思的問(wèn)題。

二、MOOC教學(xué)模式分析

（一）MOOC教學(xué)模式

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)MOOC相關(guān)的討論研究較多，主要針對(duì)是MOOC模式中的教師和學(xué)習(xí)者之間的教和學(xué)的問(wèn)題，MOOC教學(xué)模式目前有三種主流模式，完全網(wǎng)絡(luò)授課模式、網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助式面對(duì)面互動(dòng)模式、網(wǎng)絡(luò)課程+本地高校教授面對(duì)面深度參與教學(xué)模式[2]。第一種完全網(wǎng)絡(luò)授課模式，所有的授課和學(xué)習(xí)都基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上完成視頻課程，作業(yè)，答疑及課程的考試等活動(dòng)。這種方式目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程資源還不健全的地方高校來(lái)說(shuō)，基本上是無(wú)法完成的。雖然，很多高校也建立了很多精品課程及開(kāi)放課程，但是也僅僅是部分課程及課程的教學(xué)視頻，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，答疑及考試系統(tǒng)并不完善，特別是學(xué)習(xí)監(jiān)督考核系統(tǒng)基本就沒(méi)有。只有建立了一整套完整的網(wǎng)絡(luò)授課、學(xué)生、答疑、考核及監(jiān)督機(jī)制，地方高校的教學(xué)模式才有可能發(fā)展成為這種完全的網(wǎng)絡(luò)課程模式；第二種網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自發(fā)式面對(duì)面互動(dòng)模式，學(xué)生利用MOOC平臺(tái)所提供和推薦的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)尋找本地興趣相同和同時(shí)選修同一門課的學(xué)生，自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，自發(fā)安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流和面對(duì)面互動(dòng)。這種模式在第一種的基礎(chǔ)上提供了學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流探討，學(xué)習(xí)者可以參加現(xiàn)有的本地學(xué)習(xí)小組或自己組建。雖然，現(xiàn)在地方高校無(wú)法完全網(wǎng)絡(luò)授課，但是對(duì)于課程發(fā)起和組織學(xué)習(xí)小組的這種方式，可以借鑒到地方高校課程的改革中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力；第三種網(wǎng)絡(luò)課程+本地高校教授面對(duì)面深度參與教學(xué)模式，這種模式是把MOOC教學(xué)理念融合到了地方高校，結(jié)合地方高校的自身的校情，豐富教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)資源的共享，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，可以從單個(gè)的課程進(jìn)行改革。逐步過(guò)渡到第一第二種模式。

（二）MOOC存在的問(wèn)題

MOOC的出現(xiàn)對(duì)高等教育教學(xué)模式的改革產(chǎn)生了很大的推動(dòng)力量，但MOOC的發(fā)展還處于初級(jí)階段，自身還存在很多問(wèn)題。

1.MOOC教學(xué)的效果和質(zhì)量很難掌控。MOOC是信息技術(shù)和教育技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，MOOC中的教、學(xué)、考等都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成的，互聯(lián)網(wǎng)最大的特點(diǎn)就是開(kāi)放性，學(xué)習(xí)和考核過(guò)程缺乏真實(shí)性，那么通過(guò)MOOC取得的學(xué)分是否真實(shí)就值得懷疑。對(duì)于MOOC還得進(jìn)一步制定一套嚴(yán)格的監(jiān)控和考核制度[4]。

2.縮小了高等教育的內(nèi)涵。高等教育的內(nèi)涵并不僅僅在于課程知識(shí)的傳授，更重要的是道德和品德的培養(yǎng)，高等教育階段是學(xué)生步入社會(huì)的過(guò)渡階段，也是最為重要的階段。有教育專家認(rèn)為MOOC忽略了學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵和高校在學(xué)生修養(yǎng)上的培養(yǎng)。許多教育界人士覺(jué)得雖然MOOC存在很多優(yōu)點(diǎn)，但MOOC純粹基于互聯(lián)網(wǎng)的教育在教學(xué)氛圍等方面依然無(wú)法達(dá)到傳統(tǒng)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)。MOOC還得進(jìn)一步加強(qiáng)社交平臺(tái)和社交活動(dòng)[5]。

MOOC有其不可忽略的優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些問(wèn)題，要理性的看待MOOC，借鑒MOOC理念，使其很好的融入地方高校的教學(xué)改革，解決地方高校中存在的問(wèn)題，適應(yīng)新的教育需求。

三、課程的教學(xué)改革

（一）教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)化

目前，國(guó)內(nèi)的地方高校的課程教學(xué)過(guò)程，一般都是以教師的教學(xué)為主，而學(xué)生較被動(dòng)的學(xué)，呈現(xiàn)出從教師到學(xué)生的單向的“教與學(xué)”關(guān)系，如圖1所示。整個(gè)課堂圍繞教師，滔滔不絕的講授，而學(xué)生默默的接受，偶爾，教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生，抽查學(xué)生知識(shí)的掌握情況。這種單一的教與學(xué)的模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)。

基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被提出，教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。把MOOC的教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)思想引入到地方高校的課程教學(xué)改革中，改變?cè)瓉?lái)的單一的教與學(xué)的關(guān)系，改變教學(xué)模式，引入導(dǎo)入式、案例式和啟發(fā)式的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，而學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)也推動(dòng)了教師自身素養(yǎng)的提高，教師與學(xué)生形成了雙向教與學(xué)的關(guān)系，如圖2所示，學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)在線學(xué)習(xí)自己想學(xué)習(xí)的知識(shí)，相比傳統(tǒng)授課，它不受上課時(shí)間、地點(diǎn)的限制，根據(jù)自己的接受能力進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，合理利用時(shí)間，拓展知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生視野?；贛OOC教學(xué)更是學(xué)生課外自學(xué)的一種優(yōu)良學(xué)習(xí)方式，豐富了地方高校的教學(xué)形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行必須要結(jié)合地方高校及學(xué)生的學(xué)情，可以初步形成“網(wǎng)絡(luò)課堂+課內(nèi)課堂”的教學(xué)模式，在教改初期教師可以采用導(dǎo)入式和啟發(fā)式讓學(xué)生先在線進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，而課內(nèi)課堂在進(jìn)行知識(shí)的解答和學(xué)生的互動(dòng)。課后學(xué)習(xí)可以再次在線深度學(xué)習(xí)和在線討論。

（二）互動(dòng)環(huán)境多維化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)主導(dǎo)者通常是教師，而學(xué)生一般充當(dāng)參與者，教師與學(xué)生之間所謂的“互動(dòng)”，也僅僅是在課堂上簡(jiǎn)單的“提問(wèn)—回答”，學(xué)生基本上沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考而向教師提出疑問(wèn)；學(xué)生之間的問(wèn)題討論在課堂上基本就不存在，而課外沒(méi)有形成學(xué)習(xí)氣氛來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論；學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)，不會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，更不會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)?；?dòng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最好途徑之一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)慢慢思考問(wèn)題，慢慢培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。而MOOC理念強(qiáng)調(diào)師生間互動(dòng)性，在高校教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)多維互動(dòng)環(huán)境，增強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，增強(qiáng)課堂、課外多場(chǎng)合的互動(dòng)。讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考和解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容“微模式”化

要達(dá)到翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式和多維互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，那么教學(xué)的內(nèi)容就必須“微模式”化，在MOOC中教學(xué)的內(nèi)容是微小的視頻課程，將整個(gè)課程的知識(shí)劃分很小的知識(shí)點(diǎn)，而每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)長(zhǎng)較短，一般為5—15分鐘。

跟MOOC現(xiàn)行的模式不同的是，高等學(xué)校針對(duì)的是大學(xué)生，學(xué)位和學(xué)歷教育有嚴(yán)格的學(xué)科體系和較高的專業(yè)要求和方案，系統(tǒng)性很強(qiáng)，課時(shí)長(zhǎng)不一定要限定在5—15分鐘，可以充分結(jié)合本地高校的特點(diǎn)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行模塊化組織，教師按照知識(shí)模塊中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織微課程內(nèi)容。微課程內(nèi)容和作業(yè)測(cè)試一起錄制成微視頻，提供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

然而，目前地方高校對(duì)于這種微課模式的創(chuàng)建能力和認(rèn)知度還不足。可以首先從一些資深的教師開(kāi)始改革，也可以借助網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)課程的優(yōu)質(zhì)微課程作為課程的補(bǔ)充，關(guān)鍵是教師一定要做好課堂和課外的監(jiān)管和知識(shí)的引導(dǎo)。教師布置學(xué)生課外網(wǎng)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問(wèn)題，嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而在課堂上教師重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)和問(wèn)題的解析，以及討論學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。微模式的教學(xué)形式建設(shè)也為多維學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源建設(shè)提供很好的支持。

（四）Learning教學(xué)平臺(tái)多維化

開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是MOOC的技術(shù)支撐，學(xué)生在任何地方、任何時(shí)間、以任何方式都可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。借鑒MOOC理念，地方高校應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的和適用的網(wǎng)絡(luò)課程，還可以借助已有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，并在更大范圍內(nèi)實(shí)行開(kāi)放資源的訪問(wèn)途徑，實(shí)施移動(dòng)平臺(tái)和PC平臺(tái)多平臺(tái)支撐，微課、微博客和微信及論壇多途徑獲取，提高地方高校教學(xué)資源建設(shè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量、水平和效果。多維—Learning教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建多種學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和多種學(xué)習(xí)途徑。

教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)整合教師的教學(xué)和知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤和分析，學(xué)生可以較好的了解教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)，而教師也可以全面跟蹤和收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)掌握和分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而改革課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程。

（五）考核機(jī)制多元化

MOOC是通過(guò)在線考核機(jī)制來(lái)考察學(xué)習(xí)的投入學(xué)時(shí)，而要將MOOC理念引入到地方高校的課程中，較好的融合地方高校的校情，那么在線考核機(jī)制可以分為兩部分：一部分為課堂的傳統(tǒng)考核模式，而另一部分是在線考核。對(duì)于在線的考核，通過(guò)學(xué)生在線問(wèn)題的討論和回答程度，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度來(lái)制定考核成績(jī)。教師認(rèn)真設(shè)置課程模塊的前導(dǎo)問(wèn)題和課后設(shè)計(jì)問(wèn)題，而這些問(wèn)題的設(shè)置必須體現(xiàn)課程內(nèi)容的發(fā)展和應(yīng)用，這也迫使教師在這種教學(xué)改革中不斷提高自身的知識(shí)水平和應(yīng)用能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)制定兩部分考核的分?jǐn)?shù)比例。

四、小結(jié)

MOOC是近年來(lái)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，MOOC已經(jīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外的高等教育教學(xué)產(chǎn)生了很大沖擊，國(guó)內(nèi)外對(duì)于MOOC的研究也成為了焦點(diǎn)。而地方高校在我國(guó)高等教育發(fā)展中占有重要地位，地方高校的教學(xué)改革也成為討論的重點(diǎn)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，結(jié)合地方高校的特點(diǎn)，合理的引入MOOC理念，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)模式、多維互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核幾方面進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提升地方高校教育資源和教育水平。地方高校由于存在教學(xué)資源貧乏和教育程度低等問(wèn)題，其對(duì)于傳統(tǒng)教育的理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步向新的教育理念轉(zhuǎn)變。

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