王晶晶　于潔　邢敏

摘 要 文章對士官大專學員英語學習情況進行調查研究，分析了學員的現狀特點以及目前士官英語教學中存在的一些問題，并針對這些問題提出了幾點建議：進行任務型教學以及使用情感策略來激勵教學。

關鍵詞 士官英語教學 現狀與策略 任務型教學 情感策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.065

0 引言

在中國軍隊院校結構發(fā)生改變，以職業(yè)技能教育為主的士官教育的地位和作用凸顯之后，作為士官教育組成部分之一的英語教學開始受到關注。如何改革英語課堂教學模式，如何通過有限時間的英語教學提高士官學員在完成崗位職能、理解高科技武器裝備的使用、維修及管理等方面的能力，進而為打贏未來信息化戰(zhàn)爭做好準備，成為了一項重要的研究課題。

1 士官學員英語學習現狀分析

1.1 英語基礎極其薄弱

參加本次問卷調查的學員共有84人，都是男性，來自城鎮(zhèn)的學員有31人。學歷方面，3人入學前文化程度為小學，初中的有13人，高中人數最多為63人，占總人數的75%，另外只有3名學員上過大專。在隨后自我英語水平評價一欄，認為自己入學前的英語基礎一般以上的只有24人，而36人認為自己英語基礎很差，達到總人數的43%，另外還有24人的評價是較差，占29%，可以看出絕大部分學員的英語基礎極其薄弱。

1.2 學習欠缺興趣動力

問卷調查中學員對英語學習的興趣一項統(tǒng)計顯示，選擇對英語學習興趣很強和較強的人共有41人（49%），似乎不錯，有32%的學員對英語學習的興趣一般，另外有14%的學員沒有興趣。在“你學習英語的動機和目的是什么”一項問題回答中，有超過半數的學員寫的是“為了不掛科”、“學校安排”或者“順利畢業(yè)”。當問及“你對英語教學的建議與意見”時，有幾種回答特別引人注目：“改為考查課”、“建議取消英語課程”，更多的學員根本沒有建議，只寫上省略號。從這些讓教員哭笑不得的回答中可以充分看出，學員對于英語學習的認識存在明顯偏差，沒有學習的動力，僅僅停留在應付考試的層面上，真不知道那些興趣是從何而來又體現在何處。毫無意外地，當問及學員認為英語對自己以后崗位任職工作的重要性時，63%的學員認為不重要。

1.3 自主學習能力不足

士官學員能否在課余時間學習或使用英語，又究竟如何分配自己的學習時間在哪些方面，這也是問卷調查的一個重要方面。在學員課下用于學習英語的時間分配選擇中，五個選項分別為：每天、經常、偶爾、課前學一會兒和不學。據統(tǒng)計，只有5個學員選擇了每天學習，只占總人數的6%，偶爾學習人數占48%，18%的學員是課前學一會兒，而更有17%的學員根本不學習。至于學員使用英語所做事情的統(tǒng)計即士官學員對英語技能的需求，共包括14件學員可能會用英語所做的事情，基本涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五個方面。根據統(tǒng)計結果，學員最常用英語所做事情包括以下幾件：（1）看英文影視??；（2）聽或學英文歌曲；（3）操作計算機、手機等，運行軟件。而學員最不常做甚至幾乎不做的事情則包括：（1）參加外事活動；（2）聽英文講座或參加英文論壇；（3）用英文寫工作文件；（4）收發(fā)英文電子郵件；（5）接觸或了解最新的專業(yè)文獻；（6）讀英文書刊報紙；（7）瀏覽英文網站；（8）用英語進行日常交流。從統(tǒng)計結果可見，士官學員在英語的使用上仍處于低級的娛樂需求階段，沒有體現出英語對士官崗位任職的重要性，也可以說學員在英語學習方面動力不足、認識不夠且極度缺乏自主規(guī)劃、學習的能力。

2 士官英語教學中出現的問題

2.1 外部環(huán)境

此處的外部環(huán)境泛指從上到下除了教學環(huán)節(jié)之外的大環(huán)境。士官英語教學與學歷教育中的英語教學在教學目標、教學對象、教學內容上都是不同的，因此人才培養(yǎng)目標的制定也有本質的差別。士官英語教學不是學歷教育中基礎教育的一個環(huán)節(jié)，而是以部隊實際為出發(fā)點，為部隊服務，最終要應用于專業(yè)實際的。而相當的院校不能認識到士官英語教學的重要性，認為士官學員既然不是學歷教育中的本科學員不需要考四、六級，那么英語水平也就不需要多高，甚至認為學員懂點專業(yè)就夠了。這導致很多院校各層各級都不能給予英語教學足夠的理解與支持。簡單地說，士官英語教學不受重視，這種風氣就會直接影響學員的學習動機以及熱情，進而嚴重影響英語教學效果。

2.2 教學本身

與教學環(huán)節(jié)有關的方面很多，主要包括課程設置、教學方法、教材建設、教員素質以及學員表現等等。從課程設置來說，每個院校各有其自己的課程標準，缺乏統(tǒng)一，在課時和班級規(guī)模上也有不小的差別。就教學方法而言，很多教員依舊是沿襲本科教學的方式，過于強調詞匯、語法的重要性，缺乏知識的實用性。

教材的選擇使用也是影響英語教學效果的一個重要因素。目前各個院校缺乏與士官英語教學相匹配的統(tǒng)編教材。而且，這些教材都缺乏軍事特色，無法貼近學員的崗位任職，也不能很好地引起學員學習的興趣。

教學的實施者是教員，教員隊伍的建設不可忽視?，F在全軍以及軍校和地方院校之間有關教學工作的交流日漸多了起來，但是還不夠，教員們需要各種培訓、會議等機會來分享各自的經驗并彌補自己的不足。關于教育以及教育心理，這也是教員們除了專業(yè)知識之外還應該掌握的學科，同時，軍校的外語教員也應該具有一定軍事知識儲備，這樣才能將語言與專業(yè)更好地結合起來。

3 提高士官英語教學效果的對策思考

3.1 分級的任務型教學

根據不同學員的英語水平和學員的意愿進行雙向選擇，將學員分為兩至三級，以不同的授課速度和不同的難易程度進行授課。針對不同的授課對象，必須設定不同的教學目標，以合理的教學內容滿足不同層次學員對獲取語言知識和技能的需求。同時，應至少半年調整一次班級級別，根據學員的表現和成績將其重新組合，充分調動學員的學習積極性和競爭意識。

為了更好地激發(fā)學員學習的興趣，同時也使教學內容更加貼近部隊實際且最終能夠提高士官學員對未來軍事技術發(fā)展和武器裝備維修、管理及使用的能力，教員在進行課程設計時，應注意不能片面關注語言本身的講解，而是應該每個單元設計合適的任務類型，選擇好material和topic，以內容為導向，以解決任務難點為線索，讓學員能夠有興趣、有目標地去學習。

在課堂授課過程中，教員應注意教學方法的靈活多變。根據不同層次學員不同時期甚至每堂課的不同情況隨時調整授課方式與節(jié)奏，把更多的時間交給學員去思考和參與，避免滿堂灌，畢竟只要學員消化不了，教員講得再好都是徒勞。

3.2 情感策略激勵教學

情感因素在教學中起著不可忽視的作用。在實際教學中，學員對于課堂教學表現出的好惡，最直接地影響了教學質量。因此，研究學員的情感以及如何把情感教學應用到英語課堂教學中去，以便去除學員的情感障礙，這是英語教學中不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)。教員要關心愛護自己的學員，幫助他們，尊重他們，從而使學員產生親切感和信任感，將對教員的愛延伸為對英語這門學科的好感，從好感中培養(yǎng)學習的興趣。教員上課的時候，一方面要善于調動自己的情感因素，保持飽滿的熱情，另一方面要以情動情，感染學員，創(chuàng)造一個輕松的、和諧的、愉快的課堂氣氛，從而減輕學員學習英語的心理壓力。同時，教員要充分調動學員的一切積極因素，激勵各類學員，肯定外向型學員的大膽參與，鼓勵幫助內向型學員從膽小羞怯的心境中走出來，對他們的每一點進步給予肯定，不斷地為學員創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，以此建立學員的自信心，激發(fā)學員的學習熱情，以達到良好的教學效果。

我軍的快速發(fā)展對士官英語教學不斷提出新的要求，而教學中存在的各種問題卻不是馬上就能解決的。如何培養(yǎng)出現代化的合格的士官，作為軍校英語教員，應針對學員的特點和時代的感召，不斷摸索和調整教學模式和方法，這是任重而道遠的。

參考文獻

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