劉小洋　劉超　劉萬平　黃賢英

摘 要 專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。文章分析了計算機類專業(yè)學位碩士生教育質(zhì)量標準體系與評價維度研究現(xiàn)狀，根據(jù)我國專業(yè)學位碩士生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和評價標準，提出了教育質(zhì)量標準體系思路和評價維度。

關(guān)鍵詞 專業(yè)學位碩士生 標準體系 評價維度 教育質(zhì)量

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.019

0 引言

建立和完善專業(yè)學位碩士生教育質(zhì)量標準體系是各國提升研究生質(zhì)量的必然抉擇，已經(jīng)成為國際專業(yè)碩士學位研究生教育發(fā)展的必然趨勢，體現(xiàn)了一個國家研究生教育管理尤其是專業(yè)學位的整體水平的國際競爭力，是一個國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的主要指標，反映了一個國家經(jīng)濟社會的發(fā)展水平，應(yīng)該成為我走向研究生教育強國的一項關(guān)鍵基礎(chǔ)性工作。專業(yè)碩士生作為高等教育質(zhì)量的一個重要組成部分，其教育質(zhì)量的標準體系的形成與制定顯得至關(guān)重要。①②③④⑤專業(yè)碩士是相對于學術(shù)型碩士來說的，其在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)效果上均有很大的不同。⑥⑦

1現(xiàn)狀分析

美國的專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量評估的目標和最終效果是為了其專業(yè)認證做服務(wù)的。專業(yè)排名的數(shù)據(jù)以主流媒體報道為其主要參考，例如美國的《華爾街日報》等是最有權(quán)威的。⑧⑨⑩

目前我國計算機類專業(yè)學位碩士生教育質(zhì)量標準體系的標準不一，就就會導致評價結(jié)果不客觀、不合理；其評價維度選取得維度大小和尺度不一，這樣評價的數(shù)據(jù)就缺乏科學性。從國家到地方的教育行政主管部門都在不斷加強對專碩的培養(yǎng)，全程對其培養(yǎng)質(zhì)量進行實時監(jiān)控。

高校重視學術(shù)型碩士生而輕專業(yè)學位碩士生的現(xiàn)象仍然存在。有的研究生因為自己是專碩而不是學術(shù)型碩士，就放松了對自己的要求。而且很多專業(yè)學位碩士并非全日制的，而是兼職攻讀的。作為高校來說，為了保證其生源和培養(yǎng)質(zhì)量，還是希望招更多的全日制專業(yè)學位碩士生。

中國的專業(yè)學位是從20世紀90年度初開始實行，期間得到了快速發(fā)展，無論是從招生數(shù)量和規(guī)模都達到了一個頂峰。截止到2015年，已經(jīng)有39種專業(yè)碩士，在未來幾年時間內(nèi)，專業(yè)碩士的招生的數(shù)量估計占整個研究生招生計劃的一半以上。我國的專業(yè)型碩士主要培養(yǎng)應(yīng)用型和工程研究型人才。在計算機科學與技術(shù)類專業(yè)碩士培養(yǎng)中，尤其要著重培養(yǎng)學生的計算思維、大工程觀和系統(tǒng)發(fā)展觀。

2教育質(zhì)量標準體系

要考慮到計算機專業(yè)學位碩士的特性和特性，在研究生一年級、二年級、三年級分別建立其教育質(zhì)量標準體系。在一年級時要抓研究生的專業(yè)知識的學習，把理論課程全部集中在一年級的時候?qū)W習完，在二年級的時候是運用一年級所學習到的專業(yè)知識，三年級著重強調(diào)其工程實踐運用能力。對不同層次的研究生要實行分類別的評價。圖1是其示意圖。

對專業(yè)學位研究生來說，要建立其分類教育質(zhì)量標準體系，例如對工學、理學、文學等不同類別要實現(xiàn)區(qū)別對待。同時也要對不同的學科進行分類評價，很多高校將研究生在學期間的論文做其評價標準之一。比如材料、生物醫(yī)學類的學科發(fā)表SCI期刊相對較電子、計算機、通信類要容易些。所以要綜合多種因素來建立專業(yè)學位碩士生的教育質(zhì)量標準體系。

3評價維度

這里以思想道德水平、專業(yè)知識、實踐能力等八個因素來作為維度，這里將德育排在了第一位，正所謂德才兼?zhèn)?，德育永遠應(yīng)該放在第一位。具體均值（M）分配如表1所示。

目前就業(yè)競爭市場的壓力相對較大，隨著移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)+迅速發(fā)展，計算機、電子信息類研究生的就業(yè)壓力顯得小多了。因此要對專碩建立多維度的評價系統(tǒng)，合理、科學地評價、分析其教育質(zhì)量。真正做到不拘一格降人才。在這里我們要考慮專業(yè)學位與學術(shù)型碩士的區(qū)別，專業(yè)學位碩士要強調(diào)其學術(shù)性與職業(yè)性相結(jié)合，同時在培養(yǎng)過程中側(cè)重其工程實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時要在不同時期進行維度分析，不同時期其維度也是可變的。如在招生時期，可以建立入學成績、興趣愛好、特長等因素來作為其維度；在學期期中、期末或畢業(yè)時要根據(jù)其不同時期的特點來建立不同的維度來合理分析專業(yè)學位碩士生的教育質(zhì)量。

4總結(jié)

結(jié)合國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)計算機類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該“以人為本”，不斷探索其教育質(zhì)量標準體系和評價維度，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的計算機類專業(yè)學位研究生而做出努力，使其順利走上社會工作崗位當中去，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。

注釋

① 溫玉婷.我國研究生評價存在的問題及對策[J].中國電子教育，2014（11）：13-15.

② 江鐘信.關(guān)于研究生培養(yǎng)機制改革的幾點看法[J].科教文匯，2008（11）：22-26.

③ 劉永強，廖英英，李玉學，張少雄.淺析工科機械類研究生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀與提高[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（3）：87-89.

④ 陶飛，程穎，李建欣，朱雅婷.交叉學科研究生創(chuàng)新與實踐能力綜合評估方法研究[J].計算機教育，2013（3）：34-36.

⑤ 劉小洋，劉萬平，劉超，黃賢英.貝葉斯分類理論下高校本科教學質(zhì)量評價體系研究[J].科教導刊，2015（5）：25-27.

⑥ 劉小洋.計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生的系統(tǒng)發(fā)展觀與系統(tǒng)能力培養(yǎng)的研究[J].科教導刊，2014（9）：32-34.

⑦ 趙韓強，郭寶龍，趙東方.行業(yè)特色型大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分析[J].現(xiàn)代教育科學，2015（1）：70-73.

⑧ 田玉敏，崔三常.美國大學拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制[J].中國國情國力，2015（3）：72-74.

⑨ 劉小洋.基于貝葉斯理論的高校教師教學質(zhì)量評價與保障體系研究[J].科技創(chuàng)新導報，2015（2）：73-75.

⑩ 王明亮，楊玲.研究生學術(shù)氛圍影響因素及營造機制探析[J].教育教學論壇，2015（4）：103-106.