尹冬梅

摘 要 教師主導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程，教師的發(fā)展是教學(xué)改革的動(dòng)力，沒(méi)有教師的發(fā)展就不可能有教學(xué)改革的成功。軍校英語(yǔ)教師的發(fā)展不僅包括教師自身語(yǔ)言能力、教學(xué)理論、方法、課堂組織與管理能力的不斷提高，還包括對(duì)相關(guān)軍事知識(shí)的不斷豐富與了解。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合我院英語(yǔ)教師在發(fā)展中存在的一些困難與問(wèn)題，筆者提出了促進(jìn)教師發(fā)展的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 教師發(fā)展 問(wèn)題 建議

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.033

0 引言

為適應(yīng)新時(shí)期軍隊(duì)人才培養(yǎng)方案的要求，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，又能熟練使用英語(yǔ)交流的復(fù)合型軍事人才，教師的作用不容忽視。正如英國(guó)課程論專家斯坦豪斯（L. Stenhouse）所認(rèn)為的“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。①教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，影響著整個(gè)教學(xué)改革，教師的發(fā)展是教學(xué)改革的動(dòng)力，沒(méi)有教師的發(fā)展就不可能有教學(xué)改革的成功。

不同于地方大學(xué)英語(yǔ)教師，軍校英語(yǔ)教師的發(fā)展有其特殊要求。在其特定環(huán)境下，軍校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展中存在哪些問(wèn)題，又該如何解決？筆者將對(duì)這些問(wèn)題在文中進(jìn)行探討。

1 軍校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

軍事院校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展是指軍事院校英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的歷程，是軍事院校教師不斷接受新知識(shí)、豐富專業(yè)能力的過(guò)程。②

那么教師的知識(shí)和專業(yè)能力又包括哪些呢？一般認(rèn)為，教師的知識(shí)由兩部分組成：（1）所教授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；（2）如何教授所教學(xué)科的知識(shí)。③

以此為目標(biāo)，筆者認(rèn)為軍事院校英語(yǔ)教師的發(fā)展主要包括以下幾個(gè)方面：（1）扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)；（2）相當(dāng)?shù)能娛聦I(yè)知識(shí)；（3）較好的外語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)法理論；（4）良好的教學(xué)組織和實(shí)施能力。

2 軍校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

為了研究軍校英語(yǔ)教師在其職業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，筆者于2015年6月對(duì)海軍大連艦艇學(xué)院的18名英語(yǔ)教師，其中現(xiàn)役教師8人，非現(xiàn)役文職教師10人，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。如果按照國(guó)內(nèi)學(xué)者連榕④對(duì)新手教師（0～5年教齡）、熟練教師（6～15年教齡）、專家型教師（15年以上教齡）的劃分，被調(diào)查教師中新手教師為2人占11%，熟練教師13人占72%，專家型教師為3人占17%。教師中本科或研究生所學(xué)專業(yè)為教育專業(yè)或外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)9人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)9人。除兩名新入職的非現(xiàn)役文職教師只講授過(guò)“大學(xué)英語(yǔ)”課程外，其余16名教師均講授過(guò)“海軍英語(yǔ)”或“海軍實(shí)用英語(yǔ)”這兩門海軍職業(yè)英語(yǔ)核心課程。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院英語(yǔ)教師在職業(yè)發(fā)展中主要存在以下幾方面問(wèn)題。

第一，外語(yǔ)教學(xué)理論薄弱。被調(diào)查的18名教師，雖然均具有碩士學(xué)位，但是其中一半教師在本科和碩士研究生學(xué)習(xí)階段所學(xué)專業(yè)為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、心理學(xué)、教學(xué)法及其相關(guān)理論，只是通過(guò)論文和一些書(shū)籍，對(duì)部分理論簡(jiǎn)單了解。即使學(xué)過(guò)或了解外語(yǔ)教學(xué)理論的教師，對(duì)ESP教學(xué)相關(guān)理論也了解甚少。這就限制了教師在教學(xué)中運(yùn)用外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力，對(duì)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法造成了很大的障礙，不利于教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)研究。尤其表現(xiàn)在海軍職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，目前 2/3的教師在講授海軍職業(yè)英語(yǔ)時(shí)，采取翻譯法進(jìn)行授課，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句翻譯。這不利于提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。另外，由于教師在相關(guān)理論學(xué)習(xí)方面的欠缺，比如心理學(xué)方面，導(dǎo)致教師在課堂組織與管理中也遇到一些問(wèn)題。例如，一半以上被調(diào)查教師認(rèn)為自己在課堂上對(duì)付被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生能力最弱。

第二，軍事專業(yè)知識(shí)欠缺。被調(diào)查的18名教師中，雖然有8人為現(xiàn)役教師，但是所有教師中只有兩人本科或碩士研究生階段畢業(yè)于軍校，其余16人均為地方大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，對(duì)軍事相關(guān)知識(shí)均未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在任職工作后，18名教師中，也僅有1/3的教師參加國(guó)出訪、護(hù)航等長(zhǎng)時(shí)間的海上工作，對(duì)海軍相關(guān)知識(shí)比較了解。其他教師則僅簡(jiǎn)單地登艦參觀過(guò)一兩次，對(duì)海軍相關(guān)專業(yè)知識(shí)了解甚少。在問(wèn)卷中有2/3的教師認(rèn)為自己在海軍職業(yè)英語(yǔ)課堂上，對(duì)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的解答能力最弱。軍校英語(yǔ)教師在講授海軍職業(yè)英語(yǔ)時(shí)，雖然英語(yǔ)語(yǔ)言基本功較強(qiáng)，但是由于對(duì)軍事專業(yè)知識(shí)的欠缺，導(dǎo)致教師在課堂上不敢隨意發(fā)揮，只能照本宣科。

第三，教師培訓(xùn)實(shí)踐不足。教師的培訓(xùn)不足體現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的教學(xué)理論與方法；另一方面是軍事專業(yè)相關(guān)知識(shí)。在教師的教學(xué)理論與方法方面，雖然2/3的教師參加過(guò)國(guó)內(nèi)舉辦的教師培訓(xùn)、研修或進(jìn)修，但是培訓(xùn)時(shí)間一般較短僅為3～4天，而且次數(shù)較少，平均每人只有一兩次。這樣教師無(wú)法在短暫的時(shí)間內(nèi)對(duì)相關(guān)教學(xué)理論有全面深刻的了解。另外，在軍事專業(yè)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)方面，主要采取的是上艦參觀的形式，這對(duì)幫助教師了解海軍有一定的幫助，但是其對(duì)海軍職業(yè)英語(yǔ)兩門課程中所涵蓋的專業(yè)知識(shí)覆蓋不夠全面。在調(diào)查中超過(guò)80%的教師認(rèn)為軍校英語(yǔ)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)為軍事專業(yè)知識(shí)，2/3的教師希望通過(guò)出海實(shí)習(xí)、出訪或護(hù)航等形式提高自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解。

第四，教學(xué)環(huán)境的負(fù)面影響。由于軍校自身的特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，教學(xué)資源有限，教師外出或出國(guó)進(jìn)修受到限制，科研經(jīng)費(fèi)不足等因素，對(duì)教師的自我發(fā)展造成了一定的限制。另一方面，非現(xiàn)役文職英語(yǔ)教師作為軍校一種新的人員組成，由于管理制度等方面的不健全，導(dǎo)致教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展前景擔(dān)憂，接近90%的文職教師感覺(jué)缺乏職業(yè)上升空間，這在一定程度上也對(duì)教師的自主發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。

3 促進(jìn)軍校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的建議

影響教師發(fā)展的因素主要有兩方面，一方面是內(nèi)部因素，另一方面是外部因素。內(nèi)部因素即教師的個(gè)人因素，強(qiáng)調(diào)教師的認(rèn)知、情感、性格和興趣愛(ài)好對(duì)教師發(fā)展的影響；外部因素即教師個(gè)體所處的外部環(huán)境因素，尤其是強(qiáng)調(diào)教師的組織環(huán)境因素的重要促進(jìn)或抑制作用。教師的發(fā)展在很大程度上需要依賴教師主體與教師所處的工作環(huán)境，如果教師的內(nèi)部因素與外部因素能共同作用，具備支援性，就能對(duì)教師發(fā)展產(chǎn)生積極的驅(qū)動(dòng)力；反之，則將嚴(yán)重阻礙教師發(fā)展。⑤因此，筆者將從內(nèi)部與外部因素兩方面，結(jié)合我院實(shí)際情況，談?wù)劥龠M(jìn)軍校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議。

第一，建立外語(yǔ)資料室。不同于地方綜合性大學(xué)，軍校圖書(shū)館內(nèi)收藏的外語(yǔ)專業(yè)書(shū)籍和期刊雜志相對(duì)較少，教師很難查找到自己想要閱讀的內(nèi)容。這一客觀情況對(duì)教師的自我發(fā)展造成了一些困難。于是，目前很多教師都是自己購(gòu)買需要閱讀的圖書(shū)。但是教師購(gòu)買的書(shū)籍畢竟有限，不利于教師不斷通過(guò)學(xué)習(xí)，提高理論水平。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者建議建立一個(gè)獨(dú)立的外語(yǔ)資料室。在資料室，一方面可以為教師購(gòu)買一些專業(yè)書(shū)籍，訂購(gòu)專業(yè)雜志期刊，方便教師學(xué)習(xí)，提高理論水平。另一方面，還可以搜集、保存一些寶貴的視頻資料。這些視頻材料既可以包括影視作品，特別是與軍事相關(guān)的影視作品。還可以包括教師在出訪、護(hù)航等活動(dòng)中搜集的寶貴圖片和影音資料。這些視聽(tīng)材料將有助于為教師提供更加直觀的印象，幫助教師快速提高相關(guān)軍事知識(shí)。

第二，做好“傳、幫、帶”，鼓勵(lì)教師之間互聽(tīng)課?！皞鳌?、帶”一直是我院為提高青年教師教學(xué)水平，幫助教師發(fā)展的一項(xiàng)措施。通過(guò)給年輕教師指定導(dǎo)師，導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)方法，授課方式，年輕教師確實(shí)受益匪淺。筆者認(rèn)為，導(dǎo)師除了在青年教師剛?cè)肼殨r(shí)做好“傳、幫、帶”工作以外，還可以利用科研的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)年輕教師一邊教學(xué)，一邊科研，在科研的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平；在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)理論，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)方法。

另外，還應(yīng)鼓勵(lì)教師互相聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在課堂上，不僅可以學(xué)習(xí)教學(xué)方法，還可以直觀地感受不同教師的課堂組織與管理方式，有助于教師提高課堂授課水平。另外，鼓勵(lì)教師到那些對(duì)軍事相關(guān)知識(shí)了解較多的教師課堂聽(tīng)課，跟班學(xué)習(xí)，也可以幫助教師提高對(duì)軍事英語(yǔ)的了解，有助于軍事英語(yǔ)的教學(xué)。筆者就曾經(jīng)多次進(jìn)行過(guò)此類的跟班學(xué)習(xí)，受益頗多。

第三，豐富培訓(xùn)形式，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，“有空多聊聊”。近年來(lái)，地方高校無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)，還是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革正在轟轟烈烈地進(jìn)行，各種研討班也絡(luò)繹不絕。在這種大好的氛圍下，應(yīng)該多鼓勵(lì)教師走出去，主動(dòng)去參加一些教學(xué)研討活動(dòng)，另外也可以邀請(qǐng)一些專家到校講學(xué)、講座，這些都有助于教師的發(fā)展。除此之外，筆者認(rèn)為還應(yīng)該組織好校內(nèi)的研討活動(dòng)。在部分教師到國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外進(jìn)行了某些方面的培訓(xùn)或研討之后，回到學(xué)校組織一些研討活動(dòng)，介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容、體會(huì)、分享相關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)資源。只有這樣才能夠讓更多教師在培訓(xùn)中受益，不斷開(kāi)闊視野，保持教師的良好發(fā)展。

最后，筆者認(rèn)為為了更好地激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展，院校還應(yīng)做好相應(yīng)的保障工作，建立激勵(lì)機(jī)制。一方面，完善制度管理，幫助教師做好職業(yè)規(guī)劃，另一方面為教師學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，做好人力和物力保障。只有教師與院校共同努力，才能促進(jìn)教師的不斷發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

注釋

① 王愛(ài)勇.“以課堂為本的英語(yǔ)教師發(fā)展”模式研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009（9）.

② 周紹斌.軍事院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].教師，2010（7）.

③ 呂樂(lè)，戴煒華.教學(xué)研究：外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[J].外語(yǔ)界，2007（4）：22-27.

④ 連榕.新手-熟手-專家型教師心理特征的比較[J].心理學(xué)報(bào)，2004（1）.

⑤ 辛枝吳凝.教師賦權(quán)增能理論對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展的理論意義[J].外語(yǔ)界，2007（4）.