關(guān)祥英

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-0072-02

默讀是朗讀的基礎(chǔ)，朗讀是默讀的進(jìn)一步深化。學(xué)生面對(duì)一篇課文，只有先了解其大意，弄清主要事實(shí)，才能更深入地理解課文，理清作者的思路。對(duì)課文的初步理解最宜采用默讀方式，朗讀是看字的聲讀，默讀是快速的心讀。一開(kāi)始就讓學(xué)生朗讀課文，往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解，朗讀伴隨有聲音，如果對(duì)某一個(gè)詞讀不懂或不會(huì)讀，學(xué)生會(huì)停下來(lái)，這樣就分散了注意力。所以朗讀應(yīng)該在默讀之后進(jìn)行，只有掌握了正確的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，才能順利地進(jìn)行朗讀。

在我們身邊的不少語(yǔ)文課上，學(xué)生發(fā)言踴躍，氣氛熱烈。在這樣的氛圍中，時(shí)見(jiàn)學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，從而真正培養(yǎng)了學(xué)生的能力。這一現(xiàn)象有力地證明語(yǔ)文教改勢(shì)在必行。然而，由于“矯枉過(guò)正”，導(dǎo)致了部分執(zhí)教者片面追求“發(fā)言踴躍”“氣氛熱烈”等過(guò)頭現(xiàn)象的產(chǎn)生，因?yàn)橐坏┱n堂上出現(xiàn)必要、適度的片刻“沉默”，就往往被貶為“出現(xiàn)冷場(chǎng)”。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程中適度的“沉默”正和“討論”乃至“爭(zhēng)辯”等環(huán)節(jié)一樣，都是不可或缺的。只要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適度的掌握運(yùn)用，在語(yǔ)文課堂教學(xué)全過(guò)程中的作用是顯而易見(jiàn)、不容置疑的。學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行“靜思默讀”，有以下幾方面的主要作用：

一、以“靜思默讀”來(lái)強(qiáng)化思維，加深理解

思維的強(qiáng)化，理解的加深，都是同所受刺激大小成正比的，只有讓學(xué)生擁有必要的思維時(shí)間和機(jī)會(huì)，才能保證使學(xué)生“悟得”。閱讀是以理解為中心的活動(dòng)，學(xué)生無(wú)論理解哪一類型的文章，都有一個(gè)由淺入深、由局部到整體的心理過(guò)程。深入理解，需要憑借聯(lián)想與比較、分析與概括等思維方式。因此，我們不可能要求思維的生理機(jī)制尚未完全成熟的小學(xué)生，面對(duì)老師的提問(wèn)或閱讀理解中遇到的所有疑難都能迅速、準(zhǔn)確地作出判斷，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。更何況人的智力有高低，如果在課堂教學(xué)中不顧大部分學(xué)生的思維進(jìn)程，而只同少數(shù)“尖子”交流。假如我們的課堂教學(xué)果真如此的話，就不是以學(xué)生為主體，也不是啟發(fā)式，而只是片面追求“熱鬧”，流于形式了。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，給學(xué)生一點(diǎn)靜思默讀的時(shí)間的確十分必要。

二、以“靜思默讀”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

我們知道，學(xué)習(xí)必須具有內(nèi)部動(dòng)力。這種動(dòng)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，都會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。按布魯納的觀點(diǎn)，學(xué)生理想的動(dòng)機(jī)水平是在冷淡和狂熱激動(dòng)之間，過(guò)于激動(dòng)忙亂會(huì)影響思維，過(guò)于呆板與被動(dòng)等待則會(huì)產(chǎn)生厭煩和冷淡。

三、以“默讀”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)情感，陶冶情操

由小學(xué)生的年齡特征所決定，學(xué)習(xí)又受到環(huán)境的影響，教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得審美享受。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適度地創(chuàng)設(shè)“沉默”的教學(xué)實(shí)境，則有助于學(xué)生情感的培養(yǎng)、情操的陶冶。我們?cè)诮虒W(xué)中如能做到合理地運(yùn)用“默讀”來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，必將能使學(xué)生在潛移默化中達(dá)到培養(yǎng)情感、陶冶情操的教書(shū)育人的目的。師生情感必將更為交融，教學(xué)成效也必將更為顯著。

平時(shí)的教學(xué)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生默讀能力之前，先要讓學(xué)生明確其要求；集中注意力、不出聲、不指讀；一邊讀、一邊思考，理解內(nèi)容；隨著年級(jí)的升高，適當(dāng)提高默讀速度等等。不同的年級(jí)學(xué)生，默讀訓(xùn)練、由淺入深、循序漸進(jìn)，大致應(yīng)從以下幾方面入手：打好三個(gè)基礎(chǔ)。首先，必須能借助工具書(shū)獨(dú)立解決生字新詞問(wèn)題，掃清默讀過(guò)程中的障礙。其次，要全面打好朗讀基礎(chǔ)。因?yàn)槟x是在朗讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒(méi)有正確、流利、有感情的朗讀訓(xùn)練，默讀就無(wú)從著手。就年級(jí)說(shuō)，低年級(jí)朗讀多些，中高年級(jí)默讀逐漸增多，朗讀相對(duì)減少。默讀的既要能通過(guò)語(yǔ)言文字抓住思想內(nèi)容，又要有一定的速度，這就要求邊讀邊想，要有全面的了解，要重點(diǎn)深入。當(dāng)然，思維能力的培養(yǎng)不是孤立的，必須從低年級(jí)開(kāi)始，必須同掌握知識(shí)、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力緊密聯(lián)系。

默讀訓(xùn)練要有目的、有要求、有檢查。由于默讀時(shí)學(xué)生不讀出聲音，別人看不出、聽(tīng)不到，很大程度上是個(gè)別活動(dòng)，是內(nèi)心活動(dòng)。因此指導(dǎo)默讀時(shí)要布置任務(wù)和提出要求，要及時(shí)進(jìn)行檢查，以逐步培養(yǎng)良好的默讀習(xí)慣，如要求學(xué)生默讀準(zhǔn)備回答問(wèn)題、歸納中心；準(zhǔn)備分析文中的重點(diǎn)；準(zhǔn)備討論時(shí)提出自己的意見(jiàn)……有了明確的任務(wù)和要求，就可防止學(xué)生漫不經(jīng)心、匆匆過(guò)目，有利于養(yǎng)成學(xué)生邊默讀、邊分析、邊思考的習(xí)慣，增強(qiáng)默讀的指向性，提高默讀質(zhì)量。但要注意：一次提出的要求不宜過(guò)多，以一兩項(xiàng)為宜。教師在默讀訓(xùn)練中要著重抓住“讀前提示——讀中輔導(dǎo)——讀后檢查”三個(gè)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考，以進(jìn)一步提高默讀效果。

默讀，要講究方法，要形成好的習(xí)慣。默讀的基本方法和習(xí)慣有：①動(dòng)眼不動(dòng)嘴。凡是動(dòng)嘴的默讀不是真默讀，而是“默朗讀”，那是很難提高默讀速度和默讀質(zhì)量的。②邊讀邊想。學(xué)會(huì)在默讀中思考，在默讀中分析綜合、質(zhì)疑問(wèn)難、欣賞評(píng)價(jià)，是促進(jìn)默讀深入的基本方法。③邊讀邊畫(huà)。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，要提倡默讀時(shí)動(dòng)筆圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，提高思考的質(zhì)量。方法的掌握靠反復(fù)訓(xùn)練，訓(xùn)練得多了，就可以成為終生受用的習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 陳 利）