熊丙奇

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”已成為當(dāng)今時(shí)代的最強(qiáng)音。持續(xù)推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新這一國(guó)家戰(zhàn)略，離不開(kāi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。談到創(chuàng)新人才，輿論普遍關(guān)注如何提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，希望大中小學(xué)能夠開(kāi)設(shè)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其實(shí)，最根本、最重要的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，來(lái)源于從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始的語(yǔ)文教育。意識(shí)到語(yǔ)文教育對(duì)推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性，并把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神作為語(yǔ)文教育的重要價(jià)值導(dǎo)向，應(yīng)該是語(yǔ)文教材編寫(xiě)與語(yǔ)文教育改革的重點(diǎn)之一。

從本質(zhì)上說(shuō)，創(chuàng)新精神的內(nèi)涵是批評(píng)和質(zhì)疑，沒(méi)有批評(píng)和質(zhì)疑，就不可能有創(chuàng)新。語(yǔ)文教育應(yīng)該有兩大目標(biāo)，一是培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，掌握基本的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文知識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、邏輯思維能力。眼下，我國(guó)語(yǔ)文教材編寫(xiě)和語(yǔ)文教育比較強(qiáng)調(diào)前者，對(duì)后者的關(guān)注不夠。

近年來(lái)，社會(huì)一直質(zhì)疑語(yǔ)文教材選擇的課文“說(shuō)教”“灌輸”的內(nèi)容較多，甚至發(fā)生編寫(xiě)者修改名家作品攜帶“私貨”的情況。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。另外，由于基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育導(dǎo)向，語(yǔ)文課中的閱讀、作文都異化為應(yīng)試閱讀、應(yīng)試作文。在閱讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案；在寫(xiě)作文時(shí)，很多學(xué)生“主題先行”，套題、宿構(gòu)，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，不能用嚴(yán)密的邏輯、優(yōu)美的文字把自己的想法表達(dá)出來(lái)。這種語(yǔ)文教育，導(dǎo)致學(xué)生欠缺文字理解能力，欠缺對(duì)問(wèn)題的分析能力、說(shuō)理能力和表達(dá)能力，更缺乏批判性思維。

中國(guó)當(dāng)前很多社會(huì)問(wèn)題，其實(shí)都與公眾缺乏批判性思維有關(guān)。比如，互聯(lián)網(wǎng)上謠言滿天飛，可總有人輕信謠言，被謠言蠱惑。再看這些謠言，根本經(jīng)不起推敲：信息沒(méi)有權(quán)威出處，不符合邏輯，甚至反常識(shí)。假如公眾稍微有批判性思維，就不會(huì)盲目相信并轉(zhuǎn)發(fā)。再者，近年來(lái)我國(guó)社會(huì)“雞湯文學(xué)”十分流行，這些“雞湯文學(xué)”迎合的就是沒(méi)有批判性思維的公眾。

不但公眾如此，連一些正規(guī)媒體也缺乏批判性思維，甚至無(wú)視基本事實(shí)。比如，每年都有社會(huì)機(jī)構(gòu)列出虛假大學(xué)警示榜。所謂虛假大學(xué)，顧名思義，就是子虛烏有的大學(xué)，根本沒(méi)有注冊(cè)，也沒(méi)有校舍、教師，是詐騙者制作假大學(xué)網(wǎng)站招搖撞騙，媒體卻將其報(bào)道為“野雞大學(xué)”；野雞大學(xué)是經(jīng)過(guò)注冊(cè)，擁有校舍、師資但辦學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到認(rèn)可的大學(xué)。這是兩種完全不同性質(zhì)的概念，混淆性質(zhì)，會(huì)導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的識(shí)別、處理發(fā)生偏差。

在美國(guó)，批判性思維教育是語(yǔ)文教育中十分重要的內(nèi)容。比如，紐約州規(guī)定的語(yǔ)文教育目標(biāo)，就包括“為進(jìn)行批判性分析和評(píng)價(jià)而學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。近年來(lái)，我國(guó)每年赴美留學(xué)生超過(guò)30萬(wàn)，赴美留學(xué)生和美國(guó)本土學(xué)生的最大差距，就體現(xiàn)在批判性思維方面。如何學(xué)習(xí)、培養(yǎng)批判性思維，是留學(xué)生們必須補(bǔ)上的一課，反過(guò)來(lái)這也被認(rèn)為是出國(guó)留學(xué)的最大價(jià)值之一。

學(xué)生批判性思維的缺乏已經(jīng)嚴(yán)重影響我國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。很多大學(xué)教師抱怨，學(xué)生寫(xiě)一篇千字文章，往往前言不搭后語(yǔ)，很難想象他們已經(jīng)接受了12年語(yǔ)文基礎(chǔ)教育。而幾千字的大學(xué)本科畢業(yè)論文，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，學(xué)生們從網(wǎng)上搜索，然后粘貼、拼湊。這是值得深刻反思的。如果不重視批判性思維培養(yǎng)，就不可能培養(yǎng)出有個(gè)性和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教育改革，應(yīng)該針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力展開(kāi)。為此，在選擇、調(diào)整課文時(shí)，一方面要?jiǎng)h除那些灌輸、主題先行的內(nèi)容，另一方面要就課文的選擇公開(kāi)聽(tīng)取學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)公眾的意見(jiàn)，不能只由編寫(xiě)者和審查者決定。聽(tīng)取編寫(xiě)意見(jiàn)的過(guò)程，也是在培養(yǎng)公眾分析、說(shuō)理的能力，也可減少語(yǔ)文教材編寫(xiě)的爭(zhēng)議，提高質(zhì)量。

調(diào)整語(yǔ)文教材的同時(shí)，更要改革教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系。如同我國(guó)歷次語(yǔ)文教材修改都引發(fā)爭(zhēng)議一樣，反對(duì)者質(zhì)疑在目前的應(yīng)試教育體系下，語(yǔ)文課文內(nèi)容的調(diào)整意義并不大。因?yàn)椴还苷n文怎么改，如果教學(xué)方式不變，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的應(yīng)試價(jià)值追求不變，語(yǔ)文教育仍無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2013年起，我國(guó)對(duì)高考作文進(jìn)行了以出材料作文為核心的改革，由學(xué)生根據(jù)材料自擬題目。這種材料作文，旨在考查學(xué)生的獨(dú)立思考、開(kāi)放思維、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和優(yōu)美表達(dá)。遺憾的是，還是有不少學(xué)校教師教育學(xué)生以應(yīng)試方式對(duì)待材料作文。由于學(xué)生沒(méi)有良好的分析和思維習(xí)慣，有的甚至連材料也沒(méi)讀懂，就把事先準(zhǔn)備的“范文”套上去，堆砌華麗的辭藻。因此，必須通過(guò)更完善的升學(xué)評(píng)價(jià)制度改革來(lái)消除應(yīng)試思維。應(yīng)試思維不除，語(yǔ)文教材改革后，原本希望給學(xué)生更多自由閱讀、思考的空間，恐怕也會(huì)被應(yīng)試訓(xùn)練擠占。

語(yǔ)文教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了高考語(yǔ)文命題要注重考查學(xué)生的開(kāi)放思維之外，還應(yīng)進(jìn)一步加大高校自主招生、綜合評(píng)價(jià)錄取改革的力度。自主招生和綜合評(píng)價(jià)的面試，重在開(kāi)放地考查學(xué)生的思維能力、觀察能力和表達(dá)能力，促使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高自身的綜合能力，而不是死記硬背詩(shī)歌、古文和文學(xué)常識(shí)。語(yǔ)文教育改革的創(chuàng)新，既是教育創(chuàng)新的重要組成部分，也可為國(guó)家創(chuàng)新注入活力。