韓運(yùn)強(qiáng)

【摘 要】課程改革后，新形式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)老師提出了新的要求。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)“以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。好的課堂教學(xué)首先是教師正確把握教材，課堂應(yīng)能促進(jìn)有效合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和個(gè)性化發(fā)展成為可能。評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展”。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何才能上好一堂數(shù)學(xué)課呢？我簡(jiǎn)單地從以下幾個(gè)方面來(lái)加以闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);打造自由開放課堂;學(xué)習(xí)興趣;合理的課堂評(píng)價(jià)方式

一、如何看待教材

教材的編寫是時(shí)代的產(chǎn)物，教材必然隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用。教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。一般地說(shuō)，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點(diǎn)。確定教材的重點(diǎn)，要以教材本身為依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解;有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，比較復(fù)雜;也有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽，或者體現(xiàn)了新的觀點(diǎn)和新的方法，或者在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯(cuò)等。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)、難懂、難掌握的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)中容易混淆和錯(cuò)誤的內(nèi)容，通常稱之為教材的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征來(lái)確定。由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、教學(xué)條件等各方面的差異，教師對(duì)教材的使用應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地處理教材，靈活地駕馭教材。研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問(wèn)題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先要做到“走進(jìn)教材”，先從“教教材”開始，深刻分析教材的編寫意圖，一步步把握教材的特點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐。只有用活教材，才能教活教材;只有教活教材，才能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。特別是低年級(jí)的圖畫情境題，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，幫助理解題意，教學(xué)中可以試著讓小學(xué)生根據(jù)圖畫用文字?jǐn)⑹鲱}目?jī)?nèi)容、要求，注意引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀題、讀懂題、然后去解題，使小學(xué)生盡快在情境中抽出有用的數(shù)學(xué)信息，以節(jié)省有效的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)過(guò)程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。

二、教師維護(hù)好課堂秩序很重要

在課堂秩序重建的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“跳”出來(lái)，盡量使自己變成一個(gè)“旁觀者”，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助。例如，課堂上經(jīng)常要有小組之間、全班的交流活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)這邊大講、那邊小說(shuō)的局面，課堂顯得很亂，難以調(diào)控，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣而造成的。我們都知道，傾聽不僅是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，也是尊重別人的一種表現(xiàn)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是非常重要的。教師要在學(xué)生發(fā)言時(shí)，善于觀察認(rèn)真傾聽的同學(xué)，并在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后找?guī)讉€(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)剛才同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，然后再找那位認(rèn)真傾聽的同學(xué)復(fù)述發(fā)言的要點(diǎn)，要不惜花費(fèi)一些時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生傾聽發(fā)言、尊重他人的良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。慢慢的，學(xué)生逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習(xí)慣。

良好的課堂秩序可以維持課堂的穩(wěn)定，降低教師的焦慮程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)的是課堂的自由秩序，而不是課堂的強(qiáng)制秩序，這一秩序的建構(gòu)基礎(chǔ)是所有成員的自由、自主和自愿。自由開放的課堂提倡小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)教給學(xué)生終生受益的東西，教會(huì)學(xué)生怎樣思考、怎樣做事、怎樣創(chuàng)造、怎樣合作。但并不是所有的問(wèn)題都要靠小組合作來(lái)研究，許多教師把小組合作當(dāng)作教學(xué)的“必須手段”。課堂上，一個(gè)小組活動(dòng)接一個(gè)小組活動(dòng)，不考慮活動(dòng)的價(jià)值，一味追求“熱鬧”，課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，這也是造成課堂“亂”的一個(gè)原因。因此，我們教師不應(yīng)把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動(dòng)上，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維上的“動(dòng)”，對(duì)于那些沒(méi)有思維參與的、簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)我們寧可放棄。從這個(gè)層面講，我們更提倡小組合作與獨(dú)立思考相結(jié)合，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開小組合作與交流，營(yíng)造動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達(dá)到調(diào)控學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的目的，使課堂教學(xué)緊張而有序地展開。

三、學(xué)生要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

我認(rèn)為，如果在一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛比較淡薄的班級(jí)里，再好的教師（哪怕是教授），他也上不好本班的一堂數(shù)學(xué)課。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)，不愛學(xué)，認(rèn)為來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)是來(lái)學(xué)校玩耍，講臺(tái)上的教師講得口干舌燥，而講臺(tái)下面的學(xué)生呢卻不當(dāng)作一回事;教師安排合作學(xué)習(xí)、互相討論了，而學(xué)生呢卻一動(dòng)不動(dòng)，連嘴也不想張開。因此，如果你要想上好一堂數(shù)學(xué)課，學(xué)生就必須具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這就需要平時(shí)科任教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

四、課堂開始，教師要做好“穿針引線”的作用

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接因素，因此，在上課剛開始時(shí)，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？“引導(dǎo)”是教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮“穿針引線”作用的重要標(biāo)志，也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的保證。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)有智力和非智力因素兩方面。在學(xué)生的智力活動(dòng)中，教師的適時(shí)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的思維起“誘發(fā)”、“點(diǎn)撥”作用。我在教學(xué)實(shí)踐中，感受到“引導(dǎo)”在一堂數(shù)學(xué)課的開始起到了至關(guān)重要的作用。

五、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以全面了解他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、促進(jìn)他們更好的發(fā)展為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程;既關(guān)注學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和個(gè)性傾向。評(píng)價(jià)方式的多樣性。將檢測(cè)、實(shí)踐活動(dòng)、知識(shí)小結(jié)、自我評(píng)價(jià)、提問(wèn)以及觀察思考、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等各種方法結(jié)合起來(lái)，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容：是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。注重考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)注重個(gè)體的發(fā)展與進(jìn)步。包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)、學(xué)段評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式為：成績(jī)（等級(jí)）+評(píng)語(yǔ)（激勵(lì)性語(yǔ)言）+成長(zhǎng)記錄袋?？傊u(píng)價(jià)應(yīng)是注重過(guò)程的、客觀的、公正的。