拉珍

【摘 要】創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文改革的必由之路。在進(jìn)入新課程的今天，隨著課堂教學(xué)的新變革，我們對(duì)課堂設(shè)計(jì)也有新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于對(duì)教學(xué)全過(guò)程的整體把握，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的宏觀調(diào)控。因考慮到它受課堂教學(xué)的生成性，開(kāi)放性等因素的影響，所以我們?cè)谒悸?、情境、方法三方面進(jìn)行了創(chuàng)新探討，使教學(xué)設(shè)計(jì)在一種構(gòu)想、預(yù)設(shè)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文教育;教學(xué)設(shè)計(jì);創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一種創(chuàng)新活動(dòng)，也是一種思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了教師職業(yè)具有自由創(chuàng)新的特性，在教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)新，就要打破思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)從多角度觀察同一事物，激發(fā)新的創(chuàng)意，這樣才能真正的上好一節(jié)創(chuàng)新課。下面我們就從以下三方面來(lái)探討關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新：

一、教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

所謂的“教學(xué)思路”，實(shí)際上就是指如何開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的“想法”，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)規(guī)劃的，所要實(shí)施的教學(xué)流程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要避免“導(dǎo)入課文——熟悉課文——課堂討論——結(jié)束教學(xué)”這樣一個(gè)俗套的流程，樹(shù)立科學(xué)地藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)的意識(shí)，進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)作設(shè)計(jì)

按照新課程的要求，教師不僅應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要幫助學(xué)生確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。這樣能從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。

1.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

生活是文章的惟一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。所謂聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

2.運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。例如在教“筆”字時(shí)，老師拿出一支毛筆，

問(wèn)：小朋友，你們看這支筆桿是用什么做的？

答：竹子。

問(wèn)：對(duì)呀，因此這個(gè)“筆”字，上面是個(gè)“竹字頭”。

問(wèn)：那么它的下面是什么做的？

答：用毛筆做的。

師：是呀，因此“竹字頭”和“毛”合起來(lái)就是“筆”。

很久以前人們都是用這樣的筆來(lái)寫(xiě)字的。老師用實(shí)物“毛筆”，讓學(xué)生通過(guò)觀察，形象而又生動(dòng)地記住了“筆”的字形。

3.借助圖畫(huà)、圖像再現(xiàn)情境

文與畫(huà)是想通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)前，學(xué)生看得清楚，感受得真切。例如老師出示涼亭圖（點(diǎn)擊課件），用涼亭圖跟“亭”做比較認(rèn)識(shí)“亭”，隨后又演示走來(lái)一個(gè)人，停在亭子邊，教學(xué)“停”，雖然兩個(gè)字讀音一樣，都讀“ting”，但它們的區(qū)別是前者是涼亭的意思，后者多了個(gè)單立人，是人在亭子邊停下來(lái)的意思，這樣出示圖像不但讓學(xué)生形象記住了這兩個(gè)字，還分清了它們的意思。

4.播放音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如教學(xué)《多彩的春天》時(shí)，老師可播放歌曲《春天在哪里》進(jìn)行精彩導(dǎo)入。

5.扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)于學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所感，讓學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色，增加學(xué)生對(duì)課文的親切感，加深內(nèi)心體驗(yàn)。扮演角色體會(huì)情境，有三種做法：（1）進(jìn)入角色。（2）分角色朗讀。（3）按課文內(nèi)容進(jìn)行角色表演。

6.錘煉語(yǔ)言描繪情境

教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，單靠直觀性的教學(xué)情境，已不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。當(dāng)情境再現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，使直觀手段與語(yǔ)言描述相結(jié)合。

7.設(shè)置問(wèn)題，拓展情境

問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的中心，沒(méi)有問(wèn)題的存在，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。什么樣的問(wèn)題，就決定有什么樣的思考，思考決定行動(dòng)。教師應(yīng)盡可能將看上去似乎簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)內(nèi)容，出乎意料地與學(xué)生未曾思考過(guò)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所具有的深層內(nèi)涵。

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是解決教與學(xué)問(wèn)題的橋梁和媒介，是完成教學(xué)任務(wù)的具體措施。教學(xué)方法又分為學(xué)科教學(xué)方法和一般教學(xué)方法。新的語(yǔ)文教育理念呼喚教學(xué)方法的變革，這里的“變革”意味著教學(xué)方法的重新選擇和靈活運(yùn)用，意味著教學(xué)方法的多元建構(gòu)。基于新的課程理念，語(yǔ)文教學(xué)必須注意選擇切合學(xué)生實(shí)際，教材特點(diǎn)及課程資源的實(shí)際的教學(xué)方法。

1.對(duì)教學(xué)方法的重新選擇和靈活運(yùn)用也是一種創(chuàng)新

以《威尼斯的小艇》為例，充分表現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)方法的重新選擇和靈活運(yùn)用：首先，老師利用“情景教學(xué)法”先播放課件，并配上悅耳的音樂(lè)，讓學(xué)生觀察威尼斯這個(gè)小城的特色，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。其次，老師借助“討論法”讓學(xué)生在自由閱讀并進(jìn)行小組討論后，說(shuō)出他們發(fā)現(xiàn)了什么？答：威尼斯的小艇。問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)的小艇像什么？答：像新月、像香蕉、像鐮刀、像扁豆……答案是豐富多彩的，這樣既增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口述能力。再次，采用“誦讀法”讓學(xué)生朗讀最后兩小節(jié)，第四節(jié)應(yīng)寫(xiě)了人們?cè)谛⊥匣顒?dòng)的歡快場(chǎng)面，所以讀的聲音響一點(diǎn)，而第五節(jié)描述了威尼斯在晚上漸漸沉寂的情景，所以要讀的聲音低一點(diǎn)，這樣摒棄了繁瑣的分析，讓學(xué)生自讀、自悟、體會(huì)語(yǔ)感，增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的熱情。最后，老師運(yùn)用“講述法”給學(xué)生說(shuō)明威尼斯之所以成為現(xiàn)在這樣是由于人類(lèi)對(duì)環(huán)境的污染，氣候逐漸變暖，導(dǎo)致冰川融化海水上漲，才使威尼斯及一些海濱城市被淹沒(méi)，這樣既使學(xué)生了解了“水城”的成因，又滲透了環(huán)保教育。

2.新的語(yǔ)文教學(xué)方法的出現(xiàn)

按照新課程理念，教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種交流與互動(dòng)，教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)了真正的對(duì)話(huà)，才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的發(fā)展的根本目標(biāo)。溝通合作和互動(dòng)交往可以說(shuō)既是對(duì)話(huà)的狀態(tài)、手段，也是對(duì)話(huà)的目的、指向。因此，基于民主平等意義上的對(duì)話(huà)教學(xué)已經(jīng)走人了語(yǔ)文教育的視野。對(duì)話(huà)教學(xué)要求教師要提供師生之間、生生之間對(duì)話(huà)的時(shí)間和空間，要求實(shí)現(xiàn)多向的對(duì)話(huà)與交流，必須從時(shí)間與空間上予以保證。對(duì)教師而言，除了在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行交流外，還要多留一些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主地閱讀和思考，自由地就所學(xué)內(nèi)容與同學(xué)展開(kāi)討論。在這樣的背景下，對(duì)話(huà)交流，就不僅是一種指導(dǎo)思想或理念，實(shí)際上也成了一種教學(xué)的方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是一門(mén)極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，語(yǔ)文教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中從思路、情境、方法上積極挖掘，系統(tǒng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思維、鼓勵(lì)他們廣開(kāi)思路，大膽想象，勤思好問(wèn)，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，才能使他們適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才的需求。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]續(xù)梅：《新課程教學(xué)方法摘要》，山西人民出版社，2005年6月第1版.