余青城　冉嬌嬌

一、什么是微課

“微課”概念最早是由佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先提出來的，“‘微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。

微課主要以“短小精悍”的微型流媒體教學視頻為載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源。這種資源已經(jīng)成為當代人吸收信息最有效的方式。符合現(xiàn)代網(wǎng)絡學習者的注意力模式和在線教學的技術(shù)要求。在新信息技術(shù)革命中，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，微課已經(jīng)走進了課堂。微課走進課堂也是課堂教學的有效補充和拓展資源，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。微課不僅支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式，而且支持網(wǎng)絡教研。開展基于微課的網(wǎng)絡教研，將成為提升網(wǎng)絡時代教師的信息化教學能力和信息化教研能力，進而促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

二、微課有何作用

在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈“碎片化”，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課由于支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式，也順應了微課未來發(fā)展的趨勢：用于學生的正式的現(xiàn)實課堂學習，也可用于基于手持移動終端的非正式學習環(huán)境中。微課有哪些作用呢？

（一）對學生而言，實施微課能促進學生有效地自主學習

微課不僅能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，而且能體現(xiàn)學生的主體地位，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。從此，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師，這也符合我?！胺窒硎浇虒W”的理念。

（二）對教師而言，實施微課能促進教師提高專業(yè)水平發(fā)展

“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，提高教師知識講解與總結(jié)的能力，開拓教師的視野。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現(xiàn)“隱性知識”，并實現(xiàn)教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

三、微課走進課堂

（一）微課走進“分享式教學”課堂的思考

“分享教育”是以“問題——思考——分享”為基本單元。“首先讓學生提出問題;其次是學生根據(jù)問題進行思考。其中思考分為三步：獨學，對學，群學;最后是進行分享?！彼伎际菍W生獲取新知的重要環(huán)節(jié)，“獨學”其實就是學生自主學習的過程，并不是每個學生都能對新知識進行認真深入地思考。模式中“獨學”的部分由學生閱讀教材、做紙上的練習難免會產(chǎn)生枯燥乏味之意。隨著教育改革的不斷深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”以及“慕課（MOOC）”的來臨。何不讓我的課堂中的“獨學”環(huán)節(jié)也變成學習教師制作的微課呢？在實踐過程中。我注重微課教學的設計，遵循微課的特點。充分發(fā)揮微課在學生獨學時的重大作用。

（二）精心編寫微課教學設計

在我執(zhí)教信息技術(shù)六年級上冊《蛋蛋鼠踢足球》一課中。教學內(nèi)容包含兩個知識點，一是導入素材文件，二是制作蛋蛋鼠踢足球動畫。根據(jù)教學內(nèi)容擬定出本課教學目標：1.理解引導線的概念及作用。2.能夠通過引導線制作簡單路徑動畫。制作本課動畫，引導線是動畫成功的關(guān)鍵，而在制作引導線時需要注意的地方就讓學生頭痛。從而制作了微課讓學生在“獨學”環(huán)節(jié)中自主學習。首先根據(jù)課題進行教學設計。微課雖然只有幾分鐘，但是也需要進行精心的教學設計。將課題的文本進行細化，融入到自己的教學策略中。然后設計出故事情節(jié)的劇本，根據(jù)劇本編寫出腳本。本課的腳本設計如下：

“今天蛋蛋鼠想去球場踢足球，要制作這樣一個動畫需要掌握哪些本領(lǐng)呢，接下來看看“動畫魔法大師”怎么用LFASH軟件制作《蛋蛋鼠踢足球》的動畫吧！本課總共有兩個任務需要完成。一是導入素材文件。二是制作蛋蛋鼠踢足球動畫。

結(jié)合以上腳本與劇本做好相關(guān)準備，制作好本課需要的PPT課件。然后選擇“屏幕錄制型”錄制微課，即“屏幕錄制軟件+PPT課件+操作Flash應用軟件”模式。最后進行后期制作及輸出成品。好的微課還要對視頻進一步加工處理。本課使用喀秋莎“CamtasiaStudio”對視頻進行剪輯編輯、加入背景音樂、加入講解字幕、合成效果等。

（三）反思微課在教學中的得與失

在本節(jié)教學中，大多數(shù)同學看一次5分鐘的微課視頻就能自主進行操作，少部分同學通過觀看第二次微課后以及“對學”“群學”活動中也能進行自主操作。本節(jié)大部分時間留在了“分享”這一環(huán)節(jié)上。通過全班分享，單對引導線操作流程就得出更深層次的理解：“1.引導層動畫必須由兩個圖層組成，上一層為引導層，下一層為被引導層。2.引導層中軌跡必須有起點和終點。3.制作引導線動畫的動畫元件必須是影片剪輯元件，不能是圖形元件。4.形狀漸變動畫不能使用運動引導圖層。5.引導線只是一種功能線，在生成的SWF文件中是看不到引導線的。”雖然本次教學有著意想不到的收獲，但也有需要改進的地方。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，未來的互聯(lián)網(wǎng)教育絕不僅僅是線下學習轉(zhuǎn)移到線上學習這么簡單，教育技術(shù)正在倒逼傳統(tǒng)教學方式的改變，更是教育領(lǐng)域的一場深刻變革。順應時代的發(fā)展，是我們每一個教師的必然選擇。它的出現(xiàn)既順應了信息時代發(fā)展的潮流，同時又滿足了教育發(fā)展的需求。但在中小學課堂教學甚至是整個教育教學應用中必然有很多不完善的地方，對于有關(guān)微課在教學實踐中的應用研究值得我們繼續(xù)探索并學習。