賈曉紅

【摘 要】目前微課被越來(lái)越多的師生所接受，給教育教學(xué)的探討和發(fā)展打開(kāi)了新的局面。高中數(shù)學(xué)的微課建設(shè)對(duì)于教學(xué)而言極為有益，在以學(xué)生為教學(xué)主體的理念下，利用好微課是促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展的重要保障。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 微課建設(shè) 學(xué)生主體

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.135

目前，微課建設(shè)在我國(guó)教育教學(xué)中正方興未艾，其前景形勢(shì)一片大好。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和提高，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的興起，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并為教育教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新的局面，微課的建設(shè)不僅突破了時(shí)間和空間的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)更為便利；微課教學(xué)以視頻形式，以清晰的畫(huà)面和語(yǔ)言，隨時(shí)隨地都可以觀看的特點(diǎn)為教育教學(xué)提供了方便。近年來(lái)，高中數(shù)學(xué)微課同樣如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，處于教育事業(yè)一線的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者對(duì)此具有濃厚的興趣，紛紛實(shí)踐探究，組織了一系列的高中數(shù)學(xué)微課比賽。就目前的高中數(shù)學(xué)微課現(xiàn)狀來(lái)看，微課給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的途徑和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)高中數(shù)學(xué)微課也走向了市場(chǎng)，并且前景較好?；诟咧袛?shù)學(xué)微課發(fā)展的形勢(shì)，微課建設(shè)還存在諸多問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)微課建設(shè)仍有待完善，因此，本文就目前的高中數(shù)學(xué)微課現(xiàn)狀和其發(fā)展中所出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行如下探討：

一、在微課形式上需要實(shí)現(xiàn)多元化

之所以要實(shí)現(xiàn)多元化的高中數(shù)學(xué)微課形式，是基于教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者而言的。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)主體和中心，在微課教學(xué)中學(xué)生的主體性地位仍然不能夠動(dòng)搖，多元化的微課形式能讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，避免單調(diào)的微課形式制約教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科以及與小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教學(xué)都有所區(qū)別。首先，高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系更為復(fù)雜，知識(shí)更加的艱深，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系更加的密切和交錯(cuò)；其次，高中數(shù)學(xué)的科學(xué)性和邏輯性更強(qiáng)，其抽象性思維的運(yùn)用更高，教學(xué)和學(xué)習(xí)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

在課堂進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師要考慮到高中數(shù)學(xué)的難度，采用合適的形式來(lái)呈現(xiàn)，保障學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)，適時(shí)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。多元化的微課形式的提出和建立，就是為解決學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的問(wèn)題，教師可以就高中數(shù)學(xué)不同的知識(shí)板塊來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的形式，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)包含集合、幾何、函數(shù)、數(shù)列等知識(shí)板塊，教師在教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，可以運(yùn)用幻燈片將重要的知識(shí)以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)，一方面節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使其致力于學(xué)習(xí)；另一方面，教師將知識(shí)點(diǎn)集中起來(lái)，讓學(xué)生更好地、更為有效地學(xué)習(xí)和掌握以及鞏固知識(shí)。

二、合理安排微課時(shí)間，強(qiáng)調(diào)效度

盡管高中數(shù)學(xué)通過(guò)實(shí)行微課教學(xué)，大大便利了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，但是微課時(shí)間也應(yīng)該達(dá)到以最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最高效的教學(xué)效果。尾大不掉的教學(xué)同樣是弊病，因此效度問(wèn)題的解決，就應(yīng)該著眼于微課時(shí)間的安排。微課教學(xué)一般主要針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)和探討，旨在通過(guò)短短的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一個(gè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)時(shí)一定要掌控好時(shí)間，微課教學(xué)就是考慮到學(xué)生的零碎時(shí)間，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)，其時(shí)效性可以說(shuō)比較高。學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之后，再次通過(guò)學(xué)習(xí)微課，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和復(fù)習(xí)鞏固，當(dāng)然微課教學(xué)也應(yīng)該注意到時(shí)間的分配問(wèn)題。

一般而言，微課即是一堂課，所以應(yīng)該保持一堂數(shù)學(xué)課的完整性，微課并不是支離破碎的而是完整的，有科學(xué)的程序結(jié)構(gòu)的。微課教學(xué)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行時(shí)間的分配，這樣微課時(shí)間的劃分同樣可以顯得更加的完整和科學(xué)，不至于微課是為講授知識(shí)而上。因此，教師的語(yǔ)言要盡量做到言簡(jiǎn)意賅，避免語(yǔ)言拖沓，影響浪費(fèi)教學(xué)實(shí)踐?？紤]到微課時(shí)間的有限，教師在錄制之前就應(yīng)該做到良好的設(shè)計(jì)規(guī)劃，精心安排教學(xué)，讓微課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊促，知識(shí)講解清晰，教學(xué)完整，注重教學(xué)練習(xí)。只有結(jié)合教學(xué)時(shí)間的合理而科學(xué)的安排，高中數(shù)學(xué)微課的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用才能真正發(fā)揮其作用。

三、微課呈現(xiàn)方式上要滿(mǎn)足學(xué)生的需要

在制作高中數(shù)學(xué)微課視頻時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多教師所制作的課件效果并不太好，一方面是由于上述提到的教學(xué)內(nèi)容方面的硬傷，另一方面是在后期制作加工時(shí)未能考慮到實(shí)用性。例如，畫(huà)面不清晰、聲音模糊不清或音量不適中、沒(méi)有字幕、片頭沒(méi)有編輯等問(wèn)題，這些問(wèn)題同樣影響了微課的使用。當(dāng)然并不是高中數(shù)學(xué)微課制作時(shí)才會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題，事實(shí)上在微課出現(xiàn)之初，就在微課制作上不可避免或遇到這樣或那樣的問(wèn)題或障礙。

現(xiàn)如今在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課盛行、制作水平也有所提高的情況下，應(yīng)該對(duì)教師再提出一些新的要求，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)微課的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。在微課制作時(shí)，教師應(yīng)該考慮到高中數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，就畫(huà)面方面，在拍攝和后期制作時(shí)保證清晰，聲音音量要適中，盡可能要求說(shuō)普通話，對(duì)于字幕需要否，得考慮聲音的清晰和普通話的標(biāo)準(zhǔn)度。在片頭，一定要呈現(xiàn)出每一講的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一目了然；當(dāng)然對(duì)于文字的字體、顏色、大小同樣應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的感受，在數(shù)學(xué)知識(shí)較重要或較難時(shí)應(yīng)該在視頻中強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意；片尾的編輯要再次回顧本講知識(shí)內(nèi)容，做一個(gè)簡(jiǎn)短的鞏固復(fù)習(xí)。高中數(shù)學(xué)微課的制作應(yīng)該符合數(shù)學(xué)教學(xué)的習(xí)慣、特點(diǎn)和規(guī)律，由于學(xué)習(xí)的主要對(duì)象是針對(duì)的高中學(xué)生，所以教師在制作時(shí)不需要過(guò)于花哨。

四、實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與協(xié)調(diào)統(tǒng)一

微課的興起并不意味著教師的板書(shū)講解就不重要了，高中數(shù)學(xué)課堂的板書(shū)教學(xué)效果是微課所取代不了的，二者有其獨(dú)特的特性和優(yōu)勢(shì)，并不是對(duì)立的，而是一脈相承，共同為高中數(shù)學(xué)教學(xué)助力。因此，教師要將二者的優(yōu)勢(shì)盡可能發(fā)揮出來(lái)。在微課中，可以分為幾個(gè)層級(jí)，一是學(xué)習(xí)層級(jí)，這是較低的一個(gè)層次，旨在通過(guò)微課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；二是復(fù)習(xí)鞏固層級(jí)，針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)之后，對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生強(qiáng)化；三是拓展提升層級(jí)，這是主要針對(duì)水平較高的學(xué)生而言的，主要是幫助學(xué)生結(jié)合舊有知識(shí)的融會(huì)貫通、提升創(chuàng)新。課堂教學(xué)和微課各有偏重，但最終的目的卻都是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，只有微課與高中數(shù)學(xué)課堂的板書(shū)教學(xué)相輔相成，才能共同推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生這個(gè)中心。高中數(shù)學(xué)微課是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利和途徑，高中數(shù)學(xué)微課的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用還需要與課堂板書(shū)教學(xué)結(jié)合，而微課的發(fā)展也任重道遠(yuǎn)，需要廣大教師多多探索。