甘婷婷

【摘 要】幼兒階段學(xué)生的語言能力發(fā)展比較迅速，幼兒教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵階段對學(xué)生進(jìn)行有利的引導(dǎo)，同時(shí)教師需要針對學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展情況開展幼兒文學(xué)活動(dòng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 文學(xué)活動(dòng) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.109

意大利著名的幼兒教育家蒙臺梭利指出，幼兒教師需要十分注重幼兒的早期教育，文學(xué)活動(dòng)分屬于知識教育的一種。幼兒教師積極地針對學(xué)生進(jìn)行的文學(xué)活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生訓(xùn)練提高對文學(xué)的敏感意識，使學(xué)生能夠獲得發(fā)展自己語言的機(jī)會(huì)。此外，幼兒園的文學(xué)教學(xué)活動(dòng)還有助于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使幼兒能夠?qū)χ車氖澜绯錆M好奇心，使學(xué)生能夠在文化氛圍濃厚的環(huán)境下獲取相應(yīng)的文學(xué)知識。筆者認(rèn)為，幼兒園文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，需要幼兒教師從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》指出，幼兒教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生對身邊事物產(chǎn)生興趣。文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行自然也需要教師努力激發(fā)學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)學(xué)習(xí)抱以合作的態(tài)度，讓學(xué)生在文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中能夠發(fā)揮自己的潛能，最終提高學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)能力。

首先，需要幼兒教師端正自己的教學(xué)態(tài)度。幼兒園的學(xué)生年齡都比較小，大都處于3-6歲之間，學(xué)生對于教師的態(tài)度非常敏感，如果教師在進(jìn)行文學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能夠以一種溫和的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生就容易對教師所教授的文學(xué)課程產(chǎn)生畏懼心理，甚至達(dá)到抗拒上學(xué)的地步。因此，為了使學(xué)生對文學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，幼兒教師需要端正自己的教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生能夠如沐春風(fēng)，真正的從心底里喜歡上文學(xué)課。例如，在日常的文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師不應(yīng)該對學(xué)生過分苛責(zé)，幼兒階段的學(xué)生心理素質(zhì)不夠完善，因此容易受到成年人的影響，幼兒教師作為學(xué)生眼中的權(quán)威人士，如果隨意否定了學(xué)生的某些觀點(diǎn)或者行為，容易導(dǎo)致學(xué)生對教師的厭惡，甚至是學(xué)生拒絕參加文學(xué)課堂。面對這種情況，幼兒教師需要耐心的對學(xué)生講述道理，但是學(xué)生的理解能力不夠，所以幼兒教師可以以淺顯的語言溫和地告訴學(xué)生對錯(cuò)，不應(yīng)以絕對嚴(yán)厲的方式去抹殺學(xué)生付出的努力。

其次，還要求幼兒教師使用多種方式進(jìn)行教學(xué)。幼兒園的學(xué)生活潑好動(dòng)，總是坐不住，教師在面對這種情況時(shí)需要耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，為了讓學(xué)生能夠集中注意力聽講，幼兒教師需要采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在為學(xué)生們講述《金色的房子》這個(gè)小故事時(shí)，幼兒教師可以先總的概括一下故事的梗概，讓學(xué)生了解到這個(gè)故事講的是一個(gè)可愛的小姑娘和小動(dòng)物們做朋友。然后幼兒教師可以采取提問的方式詢問學(xué)生：“小姑娘和哪些小動(dòng)物做朋友了呢？”“小朋友們知道小姑娘的房子長什么樣嗎？”“大家知道為什么小姑娘不讓小動(dòng)物去自己家玩嗎？”……通過這些貼近故事的提問，學(xué)生們在閱讀這個(gè)故事時(shí)就能夠抓住重點(diǎn)去尋找答案。同時(shí)注重提問來進(jìn)行文學(xué)教學(xué)活動(dòng)還能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能夠各抒己見，專心的聽教師講課。

除了用提問的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外，幼兒教師還可以運(yùn)用圖畫的方式來幫助學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識《金色的房子》這個(gè)故事，在帶領(lǐng)學(xué)生們熟悉這個(gè)故事后，幼兒教師可以在黑板上畫出小羊、小鳥、小狗、小猴的樣子，讓學(xué)生在心中對于小動(dòng)物能夠形成一個(gè)直觀生動(dòng)的印象。故事中通過反復(fù)描寫的方式強(qiáng)調(diào)著這首小歌謠：“小姑娘，您早！您那金色的房子真好，紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂！”幼兒教師不應(yīng)忽視這首歌謠，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們反復(fù)進(jìn)行記憶，時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)脑挘變航處熆梢宰寣W(xué)生自己在圖畫本上畫出金房子的樣子。這種圖畫教學(xué)的方式不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生心中對所學(xué)的概念產(chǎn)生直觀具體的概念，還能夠提高學(xué)生們對文學(xué)課程的興趣程度，使幼兒教師的教學(xué)更加有效。

最后，幼兒教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫小故事。幼兒思想不受拘束，往往思緒能夠海闊天空的到處遨游，愛幻想是學(xué)生的重要思維特點(diǎn)，如果幼兒教師能夠順應(yīng)學(xué)生的這種思想特點(diǎn)來進(jìn)行文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作有趣的小故事，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠得到有效的培養(yǎng)。同時(shí)，創(chuàng)作童話或者寓言類的小故事還有助于發(fā)展學(xué)生的文學(xué)潛力，使學(xué)生在文學(xué)活動(dòng)中獲得較大的成就感，因此，幼兒教師需要加以提倡。鼓勵(lì)學(xué)生編寫小故事，幼兒教師可以為學(xué)生擬定題目讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，也可以讓學(xué)生通過自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和想象來創(chuàng)作故事。

學(xué)前教育時(shí)期的學(xué)生思維比較簡單，因而他們的文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)需要幼兒教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生抽象思維尚未得到有效的發(fā)展，因此需要以圖畫等媒介進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在具體的教學(xué)過程中，幼兒教師可以給出兩幅故事圖，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行續(xù)寫；或者幼兒教師可以口述一個(gè)故事的開頭，然后讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。這些方式都有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，使學(xué)生的文學(xué)才能得到發(fā)揮，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生參與文學(xué)活動(dòng)的興趣，使幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)能夠得到更有效的開展。

二、注重傳統(tǒng)文化的融入

現(xiàn)如今許多幼兒園的文學(xué)教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于對現(xiàn)代文化進(jìn)行教學(xué)，比如一些幼兒園設(shè)置了散文童話寓言等教學(xué)內(nèi)容，甚至有些幼兒園已經(jīng)開始教授英語兒歌，但是我國傳統(tǒng)的詩歌文化，卻并沒有引起較大的重視。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生們了解到我國古代璀璨的文化精粹的，因此幼兒教師需要注重傳統(tǒng)文化的融入。

幼兒教師在進(jìn)行文學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要引入一些容易記誦的古詩，最好是選取一些經(jīng)典的絕句進(jìn)行教學(xué)。例如，在具體的教學(xué)過程中，幼兒教師可以教授學(xué)生們學(xué)習(xí)“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”這一類童趣橫生，適合學(xué)前教育階段的學(xué)生進(jìn)行理解和背誦。再比如李白的《靜夜思》、孟浩然的《春曉》，對這些美麗的古詩進(jìn)行講解，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生對于祖國文化的自豪感和自信心，同時(shí)有助于讓學(xué)生記住一些優(yōu)美的詩句，充實(shí)學(xué)生的精神生活。也許在教師的講解下，學(xué)生對于這些詩歌的具體內(nèi)容和具體的意思并不能完全理解，但這個(gè)階段的詩歌學(xué)習(xí)卻能夠潛移默化的使學(xué)生的文學(xué)熱情得到提高。因此，幼兒教師不應(yīng)忽視傳統(tǒng)詩歌文化的力量，而是應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候適當(dāng)?shù)囊胍恍﹥?yōu)秀經(jīng)典的詩歌，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略我國悠久文化長河中璀璨明珠的魅力。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和增強(qiáng)傳統(tǒng)文化的融入，幼兒教師的文學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠有效的進(jìn)行，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的文學(xué)潛能和語言能力得到有效發(fā)展。