連春光 尹桂芳

摘 要： 課程建設(shè)與改革是高職人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素之一，在校企協(xié)同育人的條件下，校企合作課程建設(shè)顯得尤為重要。高職院校校企合作課程開(kāi)發(fā)應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放理念，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上從片面走向整體，從探索走向規(guī)范化。在分析當(dāng)前校企合作課程開(kāi)發(fā)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以校企合作課程“生產(chǎn)管理”開(kāi)發(fā)過(guò)程為例，對(duì)校企合作課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 校企協(xié)同； 課程開(kāi)發(fā)； 理念創(chuàng)新； 策略

中圖分類(lèi)號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2016）05-0006-05

學(xué)校與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程隨著我國(guó)高職教育由“規(guī)模型”向“質(zhì)量型”發(fā)展，從“外延式”向“內(nèi)涵式”轉(zhuǎn)變，逐漸成為高職課程改革的重要趨勢(shì)之一。特別是“校企協(xié)同育人”理念的提出與付諸實(shí)踐，高職院校課程建設(shè)更需要加快突破學(xué)校單方面“閉門(mén)造車(chē)”的藩籬。不少公辦高職院校立足自身專(zhuān)業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，較為扎實(shí)地進(jìn)行了校企合作課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，一些民辦高職院校也在積極探索適合自身特點(diǎn)的校企合作課程開(kāi)發(fā)路徑，并在實(shí)踐中積累了一定的成果。但是，由于各方面因素的制約，民辦高職院校尚未形成校企合作課程開(kāi)發(fā)的成熟模式，在課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)中也出現(xiàn)了相當(dāng)程度的“表面化”、“短期化”現(xiàn)象，制約了課程建設(shè)全面而深入的開(kāi)展。因此，探索一條適合民辦高職院?？尚小⒂行У男Ｆ蠛献髡n程開(kāi)發(fā)路徑，提高課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量與成效，是目前需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

一、校企協(xié)同視閾下課程開(kāi)發(fā)理念的創(chuàng)新

（一）課程開(kāi)發(fā)主體從單方擴(kuò)展到多方的開(kāi)放理念

民辦高職院校由于辦學(xué)歷史較短，優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科積淀較淺，課程建設(shè)資源相對(duì)較少。因此，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程開(kāi)發(fā)教師應(yīng)樹(shù)立開(kāi)放建設(shè)理念，充分利用校內(nèi)校外兩個(gè)資源，從專(zhuān)任教師單一的課程開(kāi)發(fā)主體擴(kuò)展為囊括校內(nèi)專(zhuān)任教師、合作企業(yè)、企業(yè)兼職教師等在內(nèi)的多方課程開(kāi)發(fā)主體，針對(duì)企業(yè)、行業(yè)實(shí)際需要與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)提煉行業(yè)內(nèi)企業(yè)的共性需求，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)。各主體在課程開(kāi)發(fā)建設(shè)中各自發(fā)揮獨(dú)特的作用，參與課程開(kāi)發(fā)的形式也可以靈活多樣，企業(yè)可以為課程建設(shè)提供教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，將生產(chǎn)流程及生產(chǎn)組織過(guò)程向師生開(kāi)放，為課程實(shí)施派出較為穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師，也可以通過(guò)企業(yè)課堂的形式為學(xué)生講授源于教材，但在課堂上又學(xué)不到的知識(shí)，參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定與教學(xué)講義的編寫(xiě)，為課程建設(shè)提供教學(xué)資料等等。

總之，企業(yè)參與課程建設(shè)不僅能拓展教學(xué)資源，豐富課程教學(xué)的方法與手段，并可以在專(zhuān)業(yè)角度上為避免一些由于缺少實(shí)踐而發(fā)生的“謬誤”提供保證，而且也能使課程內(nèi)容的組織更具有方向性與實(shí)用性，避免陷入“空講理論，不切實(shí)際”詬病。必要的情況下，作為授課對(duì)象的學(xué)生也可以參與到課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中。學(xué)生作為“課程產(chǎn)品”的直接使用者，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，如果能讓學(xué)生將其真實(shí)上課感受與體驗(yàn)講出來(lái)并予以重視，尊重學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，課程開(kāi)發(fā)必然能達(dá)到事半功倍的效果，使課程的課堂實(shí)施更具有可行性與針對(duì)性。

（二）課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容從片面走向整體的系統(tǒng)理念

高職課程不能作為本科課程的簡(jiǎn)化與壓縮，這是滿(mǎn)足高職教育內(nèi)在規(guī)律的必然要求，因此就需要改變從孤立的課程角度出發(fā)，靜態(tài)地、直線(xiàn)式地開(kāi)發(fā)課程的思路。首先，需要站在整個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)層面來(lái)考慮課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，將課程作為系統(tǒng)中的重要要素之一，準(zhǔn)確定位該課程的要素功能，遵循高素質(zhì)、技術(shù)技能培養(yǎng)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)主干教學(xué)內(nèi)容。

其次，綜合考慮企業(yè)的需求、學(xué)校的需要與學(xué)生的訴求，以典型的業(yè)務(wù)流程為藍(lán)本，將該業(yè)務(wù)流程的內(nèi)容整體地體現(xiàn)在主干教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中。在校企合作課程“生產(chǎn)管理”建設(shè)中，建設(shè)組教師在對(duì)合作企業(yè)生產(chǎn)組織進(jìn)行調(diào)查分析之后發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)組織過(guò)程與質(zhì)量管理過(guò)程是有機(jī)同步進(jìn)行的，例如在產(chǎn)品“跟蹤單”上就包括了產(chǎn)品工序安排與質(zhì)量檢驗(yàn)情況，并對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量情況進(jìn)行及時(shí)的統(tǒng)計(jì)整理。在回顧反思“生產(chǎn)管理”與“質(zhì)量管理”兩門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程得與失之后，課程組教師認(rèn)為，在與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程的背景下，將兩門(mén)課單獨(dú)設(shè)置帶有一定的片面性：在講授生產(chǎn)管理時(shí)無(wú)法回避對(duì)質(zhì)量管理的涉及，同樣質(zhì)量管理也很難獨(dú)立于生產(chǎn)管理進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，在企業(yè)的幫助下，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)完整過(guò)程重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并計(jì)劃在2015級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)“生產(chǎn)與品質(zhì)管理”課程。

再次，課程開(kāi)發(fā)的理論教學(xué)部分與實(shí)踐教學(xué)部分也是對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，特別是對(duì)于生產(chǎn)管理來(lái)講，不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也需要充分的實(shí)踐操作，特別是進(jìn)行校企合作開(kāi)發(fā)后，課程實(shí)踐教學(xué)就顯得更為迫切，不能再片面地側(cè)重理論教學(xué)方面，因此課程建設(shè)組教師在課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，合理劃分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，并編寫(xiě)了《生產(chǎn)管理課內(nèi)實(shí)踐實(shí)施手冊(cè)》，使實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化與規(guī)范化。

（三）課程開(kāi)發(fā)過(guò)程從探索走向規(guī)范的規(guī)則理念

課程開(kāi)發(fā)總體要求是按照教育部16號(hào)文件精神，深化課程教學(xué)改革，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、校企合作為基礎(chǔ)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的生產(chǎn)管理課程體系。

在具體操作上，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程主要包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與改進(jìn)三個(gè)環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，基于人才需求與專(zhuān)業(yè)調(diào)研，根據(jù)區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展客觀實(shí)際，立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)首先應(yīng)盡量能滿(mǎn)足區(qū)域行業(yè)基本共性要求，同時(shí)，根據(jù)課程在專(zhuān)業(yè)體系中的地位，選擇行業(yè)中典型的企業(yè)進(jìn)行課程合作開(kāi)發(fā)，校企雙方共同參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定與課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容較高的針對(duì)性與實(shí)用性。

在課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，以校企合作為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，與企業(yè)分工協(xié)作，合理分配校內(nèi)專(zhuān)任教師與企業(yè)兼職教師的教學(xué)模塊與教學(xué)課時(shí)，緊貼企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程組織教學(xué)，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)、課堂進(jìn)車(chē)間等多種方法與手段提高教學(xué)效果；與企業(yè)深化合作教學(xué)，建立校外課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，以實(shí)踐教學(xué)納入常態(tài)化、實(shí)踐內(nèi)容規(guī)范化、實(shí)踐過(guò)程職業(yè)化為目標(biāo)，達(dá)到校企共贏、協(xié)作育人的協(xié)同效應(yīng)。

在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)從校內(nèi)專(zhuān)任教師傳統(tǒng)考核擴(kuò)展到企業(yè)兼職教師工作評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等模塊，立足課程目標(biāo)，根據(jù)課程特點(diǎn)科學(xué)合理地確定各考核模塊權(quán)重，同時(shí)又應(yīng)有所側(cè)重，校內(nèi)考核側(cè)重必要基本知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，企業(yè)考核側(cè)重職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)與反思，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取。需要注意的是，課程評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮“可操作性”與“實(shí)效性”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：可操作性需要確保課程考核在實(shí)際操作中具有可行性，不會(huì)只是流于表面形式，核心在于課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇上應(yīng)做到“可測(cè)量”與“可獲得”，實(shí)效性是課程經(jīng)過(guò)校企雙方共同合作開(kāi)發(fā)，通過(guò)考評(píng)環(huán)節(jié)要能夠促進(jìn)課程建設(shè)成效的升華，切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的初衷。

二、課程設(shè)計(jì)中需要解決的突出問(wèn)題

（一）課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有突破學(xué)科課程的束縛

目前高職課程建設(shè)存在的一個(gè)突出問(wèn)題是校內(nèi)專(zhuān)任教師在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)往往囿于學(xué)科限制，根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)或者課程所在學(xué)科的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)，“高”體現(xiàn)得較好，但并沒(méi)有體現(xiàn)出“職”的特色，這樣一來(lái)課程要么成為本科課程的“壓縮餅干”，要么違背“必須、夠用”原則，理論教學(xué)內(nèi)容多，成為對(duì)高職學(xué)生來(lái)講實(shí)用性偏弱的“屠龍術(shù)”。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面，是由于相當(dāng)部分高職教師高校畢業(yè)后并未經(jīng)歷行業(yè)企業(yè)實(shí)踐直接進(jìn)入高職院校，尚未能夠透徹理解高職教育理念，另一方面，課程開(kāi)發(fā)主體單一是造成這種情況的直接原因，主要表現(xiàn)在，首先，企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的積極性不高。如果企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)所產(chǎn)生的成本以及對(duì)其正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)秩序的影響不能得到合理的補(bǔ)償，企業(yè)參與課程建設(shè)的動(dòng)力便會(huì)大大減弱，當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題需要辯證地來(lái)看待，對(duì)于一些技術(shù)技能性較強(qiáng)的數(shù)控、電氣自動(dòng)化等課程，進(jìn)行校企合作開(kāi)發(fā)會(huì)給企業(yè)帶來(lái)技術(shù)方面提升，因此企業(yè)往往樂(lè)此不疲，而對(duì)于一些經(jīng)管類(lèi)課程，由于給企業(yè)帶來(lái)的利益并不明顯，而企業(yè)礙于情面進(jìn)行勉強(qiáng)合作，校企合作課程建設(shè)往往處于表面化、短期化狀態(tài)，除了聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師講座或邀請(qǐng)企業(yè)參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定等較淺層次合作形式之外，很難進(jìn)行深入的合作。

（二）校企合作課程開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)不足

校企合作課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，參與主體涉及企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等要素，從目標(biāo)角度來(lái)看，課程設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足企業(yè)需要、提升學(xué)校學(xué)科水平和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能；而從課程本身設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)看，企業(yè)要素發(fā)揮著課程需求信息提供以及課程是否符合需要的把關(guān)作用，學(xué)校需要根據(jù)企業(yè)提供的信息在企業(yè)兼職教師共同參與下，歸納出典型工作崗位，提煉出典型工作任務(wù)，分解出職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上共同編制課程標(biāo)準(zhǔn)，提供開(kāi)展教學(xué)所需要的各種資源。而學(xué)生作為課程直接服務(wù)的對(duì)象，需要積極參與課程教學(xué)并及時(shí)反饋在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。各要素之間相互依賴(lài)相互影響，企業(yè)的參與程度會(huì)影響課程內(nèi)容的實(shí)用性，而這又會(huì)直接影響學(xué)生積極性，而學(xué)生參與程度又會(huì)對(duì)企業(yè)、學(xué)校課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生影響。

在校企合作課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，存在著對(duì)課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，較少統(tǒng)籌考慮企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者之間的關(guān)系，往往出現(xiàn)過(guò)于偏重某一環(huán)節(jié)、顧此失彼的問(wèn)題，本課題組在建設(shè)校企合作課程“生產(chǎn)管理”的過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)不到位，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，過(guò)于考慮符合學(xué)生口味等方面，而對(duì)企業(yè)方面有所忽略，造成課程的職業(yè)性不強(qiáng)，在第二年建設(shè)過(guò)程中，及時(shí)糾正了這個(gè)問(wèn)題。

（三）對(duì)課程缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，規(guī)范性不夠

在校企合作課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不少院校老師由于對(duì)高職課程理論知識(shí)“必須、夠用”原則缺乏準(zhǔn)確、到位的認(rèn)識(shí)，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中盲目刪減理論教學(xué)內(nèi)容，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，而高職類(lèi)課程特別是其中校企合作課程所追求的目標(biāo)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)課程的“理論實(shí)踐一體化”。校企合作課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，要糾正在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中的誤區(qū)，除了需要深入學(xué)習(xí)研究高職教育相關(guān)理論，也要在實(shí)踐中積極探索，結(jié)合企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等要素的實(shí)際情況，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)積極創(chuàng)新，通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目課程案例來(lái)把握課程開(kāi)發(fā)的規(guī)律與規(guī)則。

三、校企協(xié)同下課程設(shè)計(jì)策略與實(shí)現(xiàn)

（一）課程設(shè)計(jì)策略

首先，突出課程內(nèi)容的典型性，針對(duì)課程所在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向與技能要求，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提煉歸納課程的典型技能，根據(jù)典型技能設(shè)計(jì)展開(kāi)典型教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容的“過(guò)于普遍性”；其次，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。改善目前課程內(nèi)容的碎片化與教學(xué)偏理論化問(wèn)題，根據(jù)崗位操作流程，將零碎化的知識(shí)點(diǎn)序化串連成體系化的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的系統(tǒng)性與整體性。第二，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練，操作技能培養(yǎng)，分析解決實(shí)際問(wèn)題能力鍛煉的重要環(huán)節(jié)。在校企合作課程開(kāi)發(fā)中占有重要地位。在完成課程項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)前提下，根據(jù)課程典型技能，立足學(xué)校企業(yè)兩種資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并且各實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能夠串聯(lián)起來(lái)，體現(xiàn)生產(chǎn)管理的完整流程，切實(shí)滿(mǎn)足課程的技術(shù)技能性要求。

（二）課程設(shè)計(jì)過(guò)程

通過(guò)與企業(yè)合作，積極進(jìn)行需求調(diào)研，并參照兄弟高職院校的相同課程作法，總結(jié)典型技能，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)理助理、車(chē)間主任助理、生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)員等生產(chǎn)管理基層崗位所需技能進(jìn)行了分析與歸納，總結(jié)出基層生產(chǎn)管理崗位需要的八種典型技能，如表1所示：

（三）課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

立足企業(yè)，面向?qū)W生，踐行“開(kāi)門(mén)建設(shè)”課程的原則，立足企業(yè)，突出課程的實(shí)用性與技能性；面向?qū)W生，突出課程的典型性與可操作性，使學(xué)生畢業(yè)后能從事不同類(lèi)型企業(yè)基層生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理。具體作法是將生產(chǎn)車(chē)間實(shí)際工作場(chǎng)景引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)管理流程相對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

在基礎(chǔ)理論教學(xué)方面，將空泛且實(shí)用性較低的內(nèi)容果斷刪減，不必要的計(jì)算內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，基于此，對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，如表2：

（四）課程建設(shè)展望

由于生產(chǎn)管理本身在不同行業(yè)企業(yè)里有不同的組織特點(diǎn)，在進(jìn)行校企合作課程建設(shè)時(shí)，主要是從合作企業(yè)的實(shí)際出發(fā)，因此課程的典型性與普適性需要進(jìn)一步提高，滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)勝任不同崗位的需要；課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容需要進(jìn)一步改進(jìn)與提煉，提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可操作性，為提高課程建設(shè)的實(shí)用性提供保證。

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Abstract： The course construction and reform of higher vocational education is one of the key factors to achieve the change from extensive to intensive， under the ideas of College-enterprise collaborative education， the college-enterprise cooperation for curriculum is particularly important. College-enterprise cooperation in higher vocational colleges curriculum development should fastens on the ideals of openness， on the design of content should changes from one-sided to all-sided， and from exploration to standardization. On the basis of analysis of the current college-enterprise cooperation existing problems on curriculum development， college-enterprise cooperation to the school curriculum， take example fordevelopment process， the path of development and construction of college -enterprise cooperation programs explored.

Keywords： college-enterprise collaboration； course development； content innovation； strategy

（責(zé)任編輯：程勇）